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Nadia Soledad Peralta, Florencia Mareovich, Mariano Andrés Castellaro
La argumentación es una situación social que permite a los individuos elaborar argumentos a favor o en contra de una posición determinada, y reconocer, evaluar y considerar puntos de vista propios y ajenos. Como resultado, el beneficio cognitivo es ilimitado, permitiendo incluso el cambio epistémico y la negociación de significados con otros. El objetivo del artículo es ejemplificar cómo los episodios argumentativos aparecen en diferentes momentos. Se presentaron tres ejemplos de situaciones de interacción: a. episodios argumentativos realizados por niños de 5 y 6 años en diferentes tipos de producciones verbales, b. composición socio-cognitiva, afinidad socio-emocional y episodios argumentativos en la comprensión colaborativa de tablas de frecuencia en sexto y séptimo grado; c. composición grupal y argumentación en la resolución de una tarea dilemática en estudiantes universitarios. Se utilizaron episodios argumentativos en los cuales un individuo emite una verbalización fundamentada como respuesta a una pregunta o en oposición a las que plantean otros (conflicto). Se observó que la predominancia de los episodios argumentativos es diferente: los niños pequeños tienden a producir un tipo simple de argumentos (respuesta a una pregunta), mientras que las personas mayores presentan argumentos más complejos (conflicto). Para que ocurra el segundo tipo de episodio argumentativo, el individuo necesita un conjunto de habilidades cognitivas que se desarrollan a lo largo de la vida. A medida que crecen, el impacto de las variables sociales de interacción se vuelve más significativo. Nuestros estudios resaltan el valor educativo de la argumentación debido a su funcionalidad comunicativa y social.
Argumentation is a social situation that enables individuals to construct arguments either in favor of or against a particular position. It also facilitates the recognition, evaluation, and consideration of both their viewpoints and those of their peers. The cognitive advantages of this process are boundless, allowing for epistemic change and the collaborative construction of meaning with others. This article aims to exemplify the occurrence of argumentative episodes at three developmental stages. Three examples of interactional situations were presented: a. Argumentative episodes created by 5 – and 6-year-olds through various types of verbal expressions; b. socio-cognitive composition, social-emotional affinity, and argumentative episodes in the collaborative comprehension of frequency tables in sixth and seventh grade; and c. group composition and argumentation in resolving a dilemma task among university students. In the three scenarios described, the prevalence of argumentative episodes varies: young children tend to produce a simple type of argument (i.e., responding to a question) whereas older subjects present more complex arguments (involving conflict). The emergence of the more complex type of argumentative episode is contingent on the development of a set of cognitive skills over one’s lifetime. As they grow, the influence of social interaction variables becomes increasingly significant. Our studies underscore the educational significance of argumentation, owing to its dual communicative and social functions.
