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Matilde Melanotte
Este artículo, dentro de un campo inicial y poco explorado como es la utilización del flamenco en un ámbito sicodramático, describe varias experiencias diferentes en un instituto de enseñanza secundaria cuyo objetivo común ha sido el mejoramiento de las relaciones entre alumnado, entre alumnado y profesorado, y el abordaje de algunas cuestiones puntuales con ese contenido. El método empleado ha sido el sicodrama, con elementos de sicodanza, y especialmente de flamenco, desde el modelo de Rojas-Bermúdez.
En el artículo se muestran algunas características expresivas del flamenco como vehículo de diferentes emociones y se explica su utilización dentro del encuadre sicodramático. Se describe el desarrollo de las sesiones, siendo el foco del trabajo los vínculos entre compañeros/as y con el profesorado. Se valoran las repercusiones de algunos aspectos de convivencia en el grupo y en los vínculos entre ellos. Se analizan diferentes emergentes grupales, las técnicas sicodramáticas utilizadas y su justificación. Se presentan las necesidades emergidas en el grupo y su resolución grupal. Se concluye con un análisis del trabajo y la valoración por parte de los/as alumnos/as y de los/as docentes. A pesar de la brevedad de las intervenciones (dos sesiones de 90 min. por grupo) los resultados, expuestos subjetivamente por parte de alumnado, profesorado y sicóloga, han sido muy positivos.
This article, within the relatively new and unexplored field of using flamenco in a psychodramatic context, describes several different experiences in a secondary school. The common goal of these experiences has been to improve relationships among students, between students and teachers, and to address specific issues related to these interactions.
The method employed has been psychodrama, incorporating elements of psychodance, and particularly flamenco, based on the Rojas-Bermúdez model. The article highlights some expressive characteristics of flamenco as a vehicle for various emotions and explains its use within the psychodramatic framework. The development of the sessions is described, focusing on the relationships between classmates and with the teaching staff. The impact on certain aspects of group coexistence and the relationships within the group is assessed. The article analyzes different group dynamics, the psychodramatic techniques used, and their justification. It also presents the group's emerging needs and how they were resolved collectively. The article concludes with an analysis of the work and feedback from the students and teachers. Despite the brevity of the interventions (two 90-minute sessions per group), the results, subjectively presented by the students, teachers and psychologist, have been very positive.
