Acceso usuarios
Dieuwerke Rutgers
Schools are increasingly using content and language integrated learning (CLIL) approaches to education, whereby the teaching of subject content and an additional language occurs in an integrated manner. While language and learning are inextricably linked and the rewards of CLIL many, integrated teaching requires a specialised professional awareness of how an additional language operates and is acquired within content classrooms. However, research focused on teacher language awareness (TLA) for CLIL is still sparse. Moreover, it has focused solely on CLIL teachers’ awareness of the target language, thereby disregarding the teacher plurilingual awareness (TPLA) required for effective CLIL, which is inherently multilingual and increasingly implemented in linguistically diverse settings. This study brings together the expertise of Dutch primary school teachers using CLIL to teach English as a Foreign Language (EFL) learners, with the expertise in teaching in multilingual settings of UK teachers supporting English as an Additional Language (EAL) learners. Using a CLIL Teaching Wall activity within interviews, it was possible to gain rich insight into the characteristics of the TLA and TPLA underpinning teachers’ ability to recognise and teach to the language demands of multilingual dual-focused classrooms.
Scholen maken steeds vaker gebruik van inhouds – en taalgeïntegreerd leren (CLIL), waarbij vakinhoud en een vreemde taal op geïntegreerde wijze worden onderwezen. Hoewel taal en leren onlosmakelijk met elkaar verbonden zijn en CLIL veel voordelen biedt, vereist geïntegreerd onderwijs een gespecialiseerde professionele bewustwording van hoe een tweede taal functioneert en verworven wordt in vaklessen. Onderzoek naar het taalbewustzijn van leraren (TLA) in CLIL-contexten is echter nog beperkt. Bovendien richt het bestaande onderzoek zich voornamelijk op het taalbewustzijn van CLIL-docenten met betrekking tot de doeltaal, waardoor het meertalige bewustzijn van docenten (TPLA), dat cruciaal is voor effectief CLIL, vaak wordt verwaarloosd. CLIL is immers van nature meertalig en wordt steeds vaker toegepast in meertalige contexten. Deze studie combineert de expertise van Nederlandse basisschooldocenten die CLIL gebruiken om Engels als vreemde taal (EFL) te onderwijzen, met de expertise van Britse docenten die in meertalige contexten Engels-als-tweede-taal (EAL)-leerlingen ondersteunen. Door middel van een CLIL Teaching Wall-activiteit tijdens interviews verkreeg dit onderzoek waardevolle inzichten in de kenmerken van TLA en TPLA die ten grondslag liggen aan het vermogen van docenten om de taaleisen van meertalige, geïntegreerde lessen te herkennen en hierop effectief in te spelen.
