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Susan Ballinger, Laurent Cammarata, Marianne Barker, Lana Zeaiter
Research demonstrates that content, language, and literacy integration is challenging for teachers working in content-based instructional contexts such as immersion and Content and Language Integrated Learning. Although teacher preparation programs for content-based instruction contexts exist, it is unclear whether and how they help pre-/in-service teachers acquire the knowledge and awareness they need to be effective. In recent years, scholars have lamented that research has ignored immersion teacher education and that teachers and teacher educators do not yet fully understand the knowledge base that immersion teachers require. This article reports on an exploratory study that included an examination of web-based program descriptions, course outlines, focus groups with course instructors (N = 11), and teacher candidates (N = 29) to compare immersion teacher education programs at Canadian universities with the goal of better understanding how they develop learners’ Teacher Content-Language Awareness (TCLA) and what challenges they face. Findings include the urgent need to establish general guidelines for content-based teacher education programs as well as the need to include criticality as a fundamental element to all TCLA domains.
La recherche démontre que l’intégration du contenu, de la langue et de la littératie est un défi pour les enseignants travaillant dans des contextes d’enseignement qui nécessitent ce travail d’intégration tels que l’immersion ou tout autre programme utilisant la méthode d’apprentissage intégré d’un contenu et d’une langue. Bien qu’il existe des programmes de formation des enseignants pour les contextes d’enseignement où l’intégration du contenu et de la langue est requise, il n’est pas clair si ceux-ci permettent aux enseignants en formation ou en exercice d’acquérir les connaissances et la conscientisation dont ils ont besoin pour être efficaces. Au cours des dernières années, des chercheurs ont déploré que la recherche ait ignoré la formation des enseignants en immersion et que les enseignants et les formateurs d’enseignants ne comprennent pas encore pleinement la base de connaissances dont les enseignants en immersion ont besoin. Le présent article porte sur une étude exploratoire comprenant un examen de descriptions des programmes de formation disponibles sur le Web, des plans de cours, des groupes de discussion avec des instructeurs (N = 11) et des étudiants (N = 29) afin de comparer les programmes de formation des enseignants d’immersion dans les universités canadiennes dans le but de mieux comprendre comment se développe la conscience de la langue intégrée au contenu (CLIC) chez les étudiants en formation et d’identifier les défis auxquels ils sont confrontés. Les conclusions soulignent le besoin urgent d’établir des lignes directrices générales pour tous les programmes de formation où l’intégration du contenu et de la langue est requise, ainsi que la nécessité d’inclure la criticité en tant qu’élément fondamental de tous les domaines CLIC.
