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Quito, Ecuador
El objetivo de la presente investigación fue analizar si las prácticas docentes aplicadas en el aula de clases son replicadas en las jornadas de enseñanza y, si estas, generan como resultado aprendizajes significativos. Para ello, se realizó un estudio cuali-cuantitativo de tipo descriptivo e interpretativo con un de enfoque fenomenológico en una muestra de estudio de veinte docentes. Como instrumento de recolección de información se diseñó una ficha de observación estructurada misma que tenía los indicadores que permitieron identificar cuáles son las teorías de aprendizaje utilizadas con más frecuencia por los docentes y si estas, influyeron en los resultados de aprendizaje de sus estudiantes. Una de las principales conclusiones de este proceso de investigación se centró en determinar que, los docentes, utilizan muchas teorías de aprendizaje en su praxis educativa con la finalidad de mantener la disciplina, o con la finalidad de crear procesos memorísticos y estandarizados de aprendizaje; además, en el uso de estas prácticas los docentes, esperan que el estudiante se convierta en un ente reflexivo e intente alcanzar sus propios aprendizajes, aunque estos no sean evaluados de manera que pueda evidenciarse su consolidación.
The objective of this research was to analyze whether the teaching practices applied in the classroom are replicated in the teaching days and, if these, generate significant learning as a result. To this end, a qualitative-quantitative study of a descriptive and interpretive type was carried out with a phenomenological approach in a study sample of twenty teachers. As an instrument for collecting information, a structured observation sheet was designed that had the indicators that made it possible to identify which learning theories were most frequently used by teachers and whether these influenced the learning results of their students. One of the main conclusions of this research process focused on determining that teachers use many learning theories in their educational praxis in order to maintain discipline, or in order to create rote and standardized learning processes; Furthermore, in the use of these practices, teachers hope that the student becomes a reflective entity and tries to achieve their own learning, although these are not evaluated in a way that their consolidation can be evidenced.
