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Amparo Moreno Hernández, María de las Nieves Pérez Mata, Margarita Diges
Este estudio examinó cómo la valencia (acciones positivas o negativas) y el agente de la acción (profesora o niño) afectaban a la memoria y a la aceptación de la sugestión de los preescolares. En una primera sesión, preescolares de entre 3 y 6 años interactuaban con una profesora en diversas actividades. Una semana después, una entrevistadora formulaba preguntas de sí/no acerca de acciones verdaderas y sugeridas respecto de la interacción de la semana anterior. Los resultados revelaron el efecto del factor edad en el rendimiento de memoria y en la sugestión, que fueron evaluados a través de las respuestas dadas a la tarea de reconocimiento de sí/no. Se encontró un mayor reconocimiento correcto de las acciones de la profesora que de las acciones de los niños y, al mismo tiempo, se aceptaron menos las sugestiones sobre las acciones de la profesora en comparación con las propias del niño. Los preescolares fueron más resistentes a las sugestiones sobre acciones negativas que sobre acciones positivas. Más allá del efecto típico de la edad en el reconocimiento correcto y la aceptación de la sugestión de los preescolares, el contenido de las preguntas influyó de forma diferente en estas dos medidas: el reconocimiento correcto se vio afectado exclusivamente por el agente de la acción; mientras que la sugestión se vio afectada por la valencia y el agente de la acción.
This study examined how valence (positive and negative actions) and the action's agent (teacher or child) influenced memory and the acceptance of suggestion in preschoolers. In a first session, preschoolers aged between 3 and 6 years old interacted with a teacher and performed different tasks. A week later, an interviewer asked yes or no questions to the children with regard to the activities carried out in the previous session. Results revealed the effect of age on memory performance and suggestion, which were evaluated by yes/no answers given to the task of recognition. In addition, there was a higher correct recognition for the teacher's actions than for the children ones. However, suggestions about teacher's actions were less accepted than children ones. Also, positive suggestions were more accepted than negative ones. In conclusion, setting aside the typical effect of age on correct recognition and acceptance of suggestion, the questions' content influenced both measures differently: Correct recognition was exclusively influenced by the action's agent, whereas suggestion was affected by valence and the action's agent.
