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Florencia Stelzer
, Yesica Aydmune, Ana García Coni, Santiago Vernucci, Isabel Introzzi
Antecedentes: distintos autores indican que las actitudes hacia las matemáticas, las funciones ejecutivas y el conocimiento matemático previo representan variables centrales en el aprendizaje de esta asignatura; no obstante, no se dispone de evidencia respecto a su contribución conjunta y relativa para la predicción del desempeño en matemáticas en estudiantes de nivel secundario. Objetivo general: analizar la contribución de la competencia percibida, el gusto por las matemáticas, las funciones ejecutivas y el conocimiento previo en la predicción del desempeño en matemáticas en estudiantes de primer y segundo año del nivel secundario. Método: participaron 178 estudiantes de los primeros años de secundaria (edad M = 13.4 años, DE = .32; 45.5% varones). Resultados: se halló que el conjunto de variables explicó el 49% de la varianza en el desempeño en matemáticas, siendo la competencia percibida, el gusto por las matemáticas y la memoria de trabajo predictores significativos. No se hallaron diferencias en la fuerza de la relación de la memoria de trabajo con el desempeño en matemáticas entre los años escolares analizados. Conclusiones: los aspectos actitudinales evaluados y la memoria de trabajo representan variables de importancia para predecir el desempeño en matemáticas en el nivel secundario.
Contribución de autoríaTodos los autores aportaron en todos los aspectos del trabajo.
Background: Different authors indicate that attitudes towards mathematics, executive functions, and prior mathematical knowledge represent central variables in mathematics learning; however, there is no evidence about their joint and relative contribution to this knowledge in high school students. Main goal: To analyzes the contribution of perceived competence, mathematics enjoyment, executive functions, and prior math knowledge over mathematics performance in first and second-year high school students. Method: Participants were 178 students who were enrolled in the first two years of high school (Mage = 13.4 years, SD = .32; 45.5% boys). Results: The set of variables explained 49% of the variance in mathematics performance. Perceived competence, mathematics enjoyment, and working memory were significant predictors. No differences were found in the strength of the relationship between working memory and mathematics performance between years of education. Conclusions: The attitudinal aspects assessed and working memory represent important variables for mathematics performance prediction.
Authorship contributionAll authors contributed to all aspects of the work.
Antecedentes: diversos autores indicam que as atitudes em relação à matemática, as funções executivas e o conhecimento matemático prévio representam variáveis centrais no aprendizado dessa disciplina; no entanto, não há evidências disponíveis sobre sua contribuição conjunta e relativa para a previsão do desempenho em matemática em alunos do ensino médio. Objetivo geral: analisar a contribuição da competência percebida, do gosto pela matemática, das funções executivas e do conhecimento prévio na previsão do desempenho em matemática em alunos do primeiro e segundo anos do ensino médio. Método: participaram 178 alunos dos primeiros anos do ensino médio (idade M = 13,4 anos, DP = 0,32; 45,5% do sexo masculino). Resultados: verificou-se que o conjunto de variáveis explicou 49% da variação no desempenho em matemática, sendo que a competência percebida, o gosto pela matemática e a memória de trabalho foram preditores significativos. Não foram encontradas diferenças na força da relação entre a memória de trabalho e o desempenho em matemática entre os anos escolares analisados. Conclusões: Os aspectos atitudinais avaliados e a memória de trabalho representam variáveis importantes para prever o desempenho em matemática no nível secundário.
Contribuição da autoriaTodos os autores contribuíram para todos os aspectos do trabalho.
