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Xiaojun Zhao, Lei Wang, Juanjuan Li
Este estudio se basa en el uso de programas de aprendizaje mediante realidad aumentada (RA) para analizar el vínculo entre las emociones académicas positivas y negativas de los estudiantes y sus niveles de atención y relajación. En el Estudio 1, 98 alumnos de Educación Primaria fueron seleccionados para completar la escala SUS (Escala de Usabilidad del Sistema) tras finalizar un módulo de aprendizaje mediante el uso de un programa de RA. En el Estudio 2 se seleccionaron 45 alumnos, también de Educación Primaria, para participar en un experimento de diseño bifactorial inter sujetos. Los resultados revelan que: (1) el programa de aprendizaje mediante RA tiene un buen nivel de usabilidad; (2) se observa una diferencia significativa en función del género por la que, en un entorno de aprendizaje de RA, el nivel de relajación de las niñas es superior al de los niños; y (3) en el aprendizaje a través de la RA, el grado de atención y relajación de los alumnos con emociones académicas negativas es mayor que el del grupo con emociones académicas positivas, aunque esta diferencia no es significativa, lo que demuestra en parte la tendencia a una compensación positiva de la emoción académica negativa basada en el interés.
Based on AR learning software, this study investigated whether students with positive academic emotion and negative academic emotion maintained consistent levels of attention and relaxation. In Study 1, 98 primary school students were selected and tested with the SUS scale after completing an AR learning module. In Study 2, 45 primary school students were selected to participate in a two-factor between-subjects experimental design. The results showed that (1) AR learning software has good usability, (2) there was a significant difference in gender — in the AR learning environment, girls’ degree of relaxation was greater than that of boys, (3) in AR learning, the degree of attention and relaxation among students in the negative academic emotion group was higher than among those in the positive academic emotion group, but the difference did not reach a level of significance, which partly reflects the interest-based positive compensation trend of negative academic emotion.
