Acceso usuarios
David Baidoo-Anu, Kenneth Gyamerah, Inuusah Mahama, Ernest Ofori-Sasu
En este estudio se explora la sensibilidad del profesorado en torno a la diversidad cultural. Se utilizó un cuestionario transversal y se llevó a cabo un análisis de contenido temático de la política de educación inclusiva de Ghana, así como de los manuales de formación profesional del profesorado, para analizar el nivel de concienciación de los docentes en materia de diversidad cultural. 219 docentes de K-12 completaron el cuestionario. Los datos obtenidos indican que el profesorado de Ghana se muestra culturalmente sensible en su trabajo con familias culturalmente diversas y con el uso de un inglés no estándar. Sin embargo, la mayoría muestra una sensibilidad general limitada respecto a la diversidad cultural en sus aulas. Por tanto, los docentes son menos sensibles en torno al uso de métodos pedagógicos multiculturales y la creación de un entorno multicultural en el aula. También muestran menor nivel de sensibilidad cultural en sus evaluaciones. Nuestro estudio también revela que, pese a haberse familiarizado con la educación multicultural en su programa inicial de formación como profesores, en sus respectivos centros escolares, la formación continua en este campo es muy limitada. Los resultados del análisis de contenidos temáticos de la política de educación inclusiva revelan que, en las escuelas de Ghana, no existen directrices prácticas para que el profesorado en ejercicio y los docentes en prácticas tengan el apoyo necesario para abordar la diversidad cultural en las aulas y en el contexto escolar.
The study explored teachers’ awareness of classroom cultural diversity using a cross-sectional survey and thematic content document analysis of Ghana’s inclusive education policy and teacher professional development manuals to explore teachers’ cultural diversity awareness. 219 K-12 teachers completed the survey. The study found that teachers are culturally sensitive to working with culturally diverse families and the use of non-standard English. However, most of the teachers have limited general cultural diversity awareness of their classrooms. Consequently, teachers are less culturally sensitive to using multicultural teaching methods and creating a multicultural classroom environment. Further, teachers are less culturally responsive in their assessment practices. Our study also revealed that although teachers were introduced to multicultural education during their initial teacher training programme, within their schools, there was limited ongoing teacher professional development on multicultural education. Results from the thematic content document analysis of the inclusion policy showed that within Ghanaian schools, there are no practical guidelines on how in-service teachers and pre-service teachers can be supported to address cultural diversities in the classroom and schooling contexts.
