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Nancy Orellana Parra, Melita Vega
Cada vez hay más pruebas de la conexión entre emoción, funcionamiento social y cognición en el sistema educativo. Las investigaciones sugieren que la aplicación de pausas cerebrales constituye un puente entre estas relaciones y el rendimiento académico y puede servir como enfoque viable para mejorar los resultados de los alumnos. Sin embargo, los estudios existentes sobre este enfoque proceden por lo general de los niveles elemental y secundario, lo que deja un vacío de informes en contextos educativos de nivel superior. Para el presente estudio, se eligió como muestra una clase universitaria de EFL para demostrar el impacto de las pausas cerebrales en los resultados de escritura de los estudiantes. Se recogieron datos tanto de un grupo experimental como de un grupo de control durante una intervención de 8 semanas a través de un pre-test y un post-test. Los datos cualitativos se recogieron mediante la observación del profesor y las encuestas de los alumnos. Así, se implementó un diseño secuencial integrado de métodos mixtos para comprender las percepciones de los participantes en el contexto de una intervención experimental. Dado que los estudiantes universitarios pasan más de 2 horas sentados, este estudio sugiere que las pausas cerebrales breves cada 45 minutos mejoran las operaciones cognitivas asociadas al rendimiento académico en la escritura.
There is increasing evidence for the connection between emotion, social functioning, and cognition in the education system. Research suggests that the application of brain breaks is a bridge between these relations and academic achievement and can serve as a viable approach to enhancing learners’ outcomes. However, existing studies on this approach are generally from elementary and secondary levels, thus leaving a gap in reports in higher level educational contexts. For the present study, an EFL university class was chosen as the sample subject of study to demonstrate the impact of brain breaks on students’ writing outcomes. Data were collected from both an experimental and control group during an 8-week intervention through a pre-test and a post-test. Qualitative data was collected through teacher observation and students’ surveys. Thus, an embedded sequential mixed methods design was implemented to understand the participants’ perceptions within the context of an experimental intervention. Given that university students spend more than 2 hours sitting, this study suggests that short brain breaks every 45 minutes enhanced cognitive operations associated with writing academic performance.
Há evidências crescentes da conexão entre emoção, funcionamento social e cognição no sistema educacional. Pesquisas sugerem que a aplicação de quebras cerebrais é uma ponte entre estas relações e a realização acadêmica e pode servir como uma abordagem viável para melhorar os resultados dos alunos. Entretanto, os estudos existentes sobre esta abordagem são geralmente dos níveis elementar e secundário, deixando assim uma lacuna nos relatórios em contextos educacionais de nível superior. Para o presente estudo, foi escolhida uma turma universitária de EFL como tema de estudo de amostra para demonstrar o impacto das quebras do cérebro nos resultados de escrita dos alunos. Os dados foram coletados tanto de um grupo experimental como de controle durante uma intervenção de 8 semanas através de um pré-teste e um pós-teste. Os dados qualitativos foram coletados através da observação dos professores e de pesquisas com os alunos. Assim, foi implementado um desenho sequencial de métodos mistos para compreender as percepções dos participantes dentro do contexto de uma intervenção experimental. Considerando que os estudantes universitários passam mais de 2 horas sentados, este estudo sugere que pequenas quebras cerebrais a cada 45 minutos melhoram as operações cognitivas associadas à escrita do desempenho acadêmico.
