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Dinorah García Romero, Consuelo Cerviño Vázquez, Irene Fernández Pinto, Jose Manuel Tomás Miguel
La autoeficacia docente se define como la creencia específica acerca de la externalidad o internalidad del control de las actividades que realiza el profesor en su trabajo. El objetivo del presente estudio es contribuir a entender las propiedades psicométricas de la escala ‘Teacher Interpersonal Self-Efficacy Scale’ en una muestra de docentes de República Dominicana. Se pusieron a prueba los modelos factoriales propuestos en la literatura mediante análisis factorial confirmatorio: a) un único factor de autoeficacia; b) dos factores de autoeficacia percibida: en la gestión del aula y en la obtención de apoyo; y c) tres factores de autoeficacia percibida: en la gestión del aula, en la obtención de apoyo de los compañeros, y en la obtención de apoyo de los superiores. Los tres modelos mostraron un ajuste que varía entre bueno y excelente. Se retuvo el modelo de tres factores. Se han incluido las implicaciones y limitaciones derivadas de la investigación.
Teacher self-efficacy is defined as the specific belief about the degree to which activities carried out by the sub-ject are either externally or internally controlled. The aim of this research is to contribute to the understanding of the psychometric properties of the Teacher Interpersonal Self-Efficacy Scale in a sample of teachers of the Dominican Republic. All models documented in the literature were tested by means of confirmatory factor analysis: a) a single factor of self-efficacy; b) two factors of perceived self-ef-ficacy: in classroom management and in eliciting support, and c) three factors of perceived self-efficacy: in classroom management, in eliciting support from colleagues, and in eliciting support from school principals. All three models presented a good-to-excellent fit. The three-factor model was retained. Implications and limitations derived from the research have been included.
