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Lituania
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Murcia, España
El estudio describe y explora cómo cambia la motivación académica y la satisfacción de los docentes de educación física (EF) en formación durante el periodo de estudio, y cómo la motivación académica autónoma y controlada se relaciona con la satisfacción del estudiante con los estudios académicos. La recolección de datos se realizó mediante cuestionarios. Se aplicaron la escala de motivación académica (EMA) y el cuestionario de experiencia del curso (CEC). En esta investigación se utilizó el diseño repetido de estudios transversales a intervalos regulares. Los datos se recopilaron cuatro veces durante el periodo de estudio de los estudiantes de educación física en cuatro universidades lituanas. Las muestras se distribuyeron según el año de estudio de la siguiente manera: primer año n = 84, segundo año n = 72, tercer año n = 59, cuarto año n = 44 estudiantes. El análisis de los datos mostró que la motivación académica y la satisfacción de los estudiantes con los estudios cambian durante el periodo de estudio. Los indicadores de motivación académica autónoma y controlada tienen relaciones de fuerza similar con las mismas subescalas de satisfacción con los estudios. Los resultados de investigación obtenidos proporcionan una mejor comprensión del cambio en la motivación académica de los estudiantes en relación con sus percepciones sobre el entorno académico revelado a través de su satisfacción con el estudio.
The study describes and explores how the academic motivation and satisfaction of pre-service physical education (PE) teachers change during the study period and how autonomous and controlled academic motivation is related to student satisfaction with academic studies. For data collection, questionnaire surveys were used. The Academic Motivation Scale (AMS) and The Course Experience Questionnaire (CEQ) were applied. Repeated cross-sectional studies design at regular intervals was also used in this research. Data were collected four times during PE students’ study period in four Lithuanian universities. The samples were distributed according to the study year: first-year n = 84, second-year n = 72, third-year n = 59, fourth-year n = 44 students. The analysis of the data showed that students’ academic motivation and satisfaction with studies changed during the study period. Both autonomous and controlled academic motivation indicators have relationships of similar strength with the same subscales of satisfaction with studies. The research results obtained provide a better understanding of the change in students’ academic motivation regarding students’ perceptions of the academic environment revealed through student study satisfaction.
