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Thierry Devos, Erin Viera, Priscila Diaz, Roger Dunn
En dépit des progrès au niveau de l’égalité entre hommes et femmes et de changements importants dans les rôles sexuels, les femmes continuent à faire l’expérience d’un conflit entre leurs aspirations académiques et le rôle plus traditionnel de parent. Cette recherche examine dans quelle mesure ce conflit peut être révélé à l’aide de techniques mesurant des associations qui ne peuvent pas être consciemment contrôlées. Dans deux expériences, des étudiantes universitaires complétèrent des tâches d’associations implicites mesurant l’intensité de leur identification au domaine académique. L’expérience 1 (N=55) montre que l’identification académique était plus faible quand les étudiantes étaient exposées à des images évoquant le rôle de mère (que quand elles ne l’étaient pas). Dans l’expérience 2 (N=73), l’identification académique était plus faible quand les étudiantes étaient amenées à réfléchir à leurs aspirations académiques (plutôt qu’à leurs aspirations familiales). Ces résultats soulignent la malléabilité de l’identification académique implicite. Plus précisément, ils révèlent qu’être exposé de manière subtile à certaines représentations du rôle de mère ou y réfléchir consciemment produisent des effets distincts. Cette recherche contribue à mieux cerner les effets des contextes sociaux sur le concept de soi des étudiantes et leurs conséquences potentielles sur les performances académiques.
Despite notable steps toward gender equality and significant changes in gender roles, women continue to face tension between academic aspirations and the more traditional role of caregiver. The goal of the present research was to examine how this conflict might be revealed through assessments of associations that cannot be consciously controlled. In two experiments, college women completed implicit association tasks measuring the strength of their academic identification. Experiment 1 (N=55) showed that implicit academic identification was weaker when motherhood cues were present (rather than absent). In Experiment 2 (N=73), implicit academic identification was weaker when participants reflected on their aspirations to become a college graduate rather than aspirations to be a mother. These findings emphasize the malleability of the implicit academic self-concept. More precisely, they document that subtle exposure to cues and more deliberate thought processes produce distinct effects. This research contributes to a better understanding of contextual influences on the academic self-concept of college women and their potential implications for academic performances.
