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Raquel Suriá Martínez
Introducción. En este trabajo se identifica si existen perfiles diferenciados en función del peso que cobra cada factor resiliente en el profesorado de secundaria y si los grupos resilientes obtenidos difieren en tecnoestrés.
Método. La Escala de resiliencia (1993) y el Cuestionario de Recursos, Emociones/Experiencias y Demandas en usuarios de TIC (2004), fueron administrados a 232 profesores, de entre 27 y 60 años (M = 30.60; DT = 10.44) de Alicante (España).
Resultados. El análisis de conglomerados halló una solución de tres clústeres de resiliencia: un perfil de resiliencia generalizada, un segundo perfil de niveles bajos en las tres dimensiones resilientes y un grupo con un elevado nivel de autodisciplina y bajo en aceptación de uno mismo y de la vida y en competencia social, reflejándose menor tecnoestrés en el perfil de alta resiliencia generalizada.
Discusión y conclusiones. Estos resultados apuntan la necesidad de incidir en el desarrollo de la resiliencia para enfrentar el estrés derivado de las tecnologías.
Introduction: This work identifies whether there are combinations of resilient factors that give rise to different profiles of resilience in secondary school teachers and whether the resilient groups obtained differ in technostress.
Method. The Resilience Scale (1993) and the Questionnaire on Resources, Emotions / Experiences and Demands in ICT users (2004), were administered to 232 teachers, between 27 and 60 years old (M = 30.60; DT = 10.44) from Alicante (Spain).
Results. The cluster analysis identified three resilient profiles: a high resilience profile, a low resilience profile and a group with a predominance of self-discipline and low acceptance of oneself and of life and social competence, reflecting less technostress in the high resilience profile.
Discussion and conclusion. This suggests the need to deepen resilience to face the stresses derived from technologies.
