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César Guillermo Parra Gaete, Dilan Andrango Guerrón, Juan Fernando Chávez
La autoeficacia se asocia con mejores habilidades sociales, menores niveles de agresividad y con un mejor desempeño escolar. Por este motivo, disponer de instrumentos válidos para su medición es fundamental en el ámbito escolar. El presente estudio tuvo como objetivo el análisis de las propiedades psicométricas de la Escala Multidimensional de Autoeficacia Infantil (EMA-infantil, Oros, 2017) en una muestra de 225 estudiantes ecuatorianos con una media de edad de 9.97 años. Se realizó un análisis de ítems y se encontró que el ítem 3 y el factor deportivo de la autoeficacia presentaban bajos índices de discriminación y de relación ítem-resto de la prueba. Se continuó con un análisis factorial confirmatorio en el cual se encontró que el ítem 3 no carga bien dentro del factor autoeficacia social y que los ítems de la autoeficacia deportiva presentaban bajas cargas factoriales y residuos superiores a lo esperado (RMSEA y RMSR > .07). Por ello, se analizó la posibilidad de un modelo de dos factores, sin tomar en cuenta los ítems de autoeficacia deportiva y removiendo el ítem 3, con el que se obtuvieron buenos índices de ajuste TLI = .96 y residuos RMSEA = .04, RMSR = .05. Los índices de fiabilidad para cada factor fueron: Académica = .84, Social = .85, y Deportiva = .6. Los resultados obtenidos muestran que la escala EMA es un instrumento válido en la medición de la autoeficacia académica y social. Sin embargo, no se recomienda el uso de la escala deportiva por sus pobres propiedades psicométricas.
Self-efficacy is associated with better social skills, lower levels of aggressiveness and better school performance. For this reason, having valid instruments for its measurement is essential in the school environment. The objective of this study was to analyze the psychometric properties of the Multidimensional Child Self-Efficacy Scale (EMA-infantil, Oros, 2017) in a sample of 225 Ecuadorian students with a mean age of 9.97 years. An analysis of items was performed, finding that item 3 and the sports factor of self-efficacy had low discrimination rates and item-rest of the test ratio. A confirmatory factor analysis was continued in which it was found that item 3 does not load well within the social self-efficacy factor, the items of sports self-efficacy had low factor loads and residuals higher than expected (RMSEA and RMSR > .07). Therefore, the possibility of a two-factor model was analyzed without taking into account the sport self-efficacy items and removing item 3, obtaining good adjustment indices TLI = .96 and residuals RMSEA = .04, RMSR = .05. The reliability indices for each factor were: Academic = .84, Social = .85, and Sports = .6. The results obtained show that the EMA scale is a valid instrument in the measurement of academic and social self-efficacy, however, the use of the sports scale is not recommended due to its poor psychometric properties.
