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Para conocer mejor los efectos en el aprendizaje de un grupo de estudiantes chinos del cambio de paradigma de una educación centrada en el profesor a una centrada en el estudiante, en este estudio investigamos la relación entre el modelo pedagógico (centrado en el estudiante vs. centrado en el docente) y la motivación académica y conductas de aprendizaje de los estudiantes en los centros de Educación Secundaria de China. Para ello, se realizaron medidas sobre el modelo educativo percibido por los estudiantes, así como su motivación académica y conductas de aprendizaje, con una muestra de 492 estudiantes de secundaria que estaban experimentando este cambio de paradigma. Los resultados indican que la educación centrada en el estudiante, en comparación con la centrada en el docente, presenta un nivel más alto de significatividad en su relación con la motivación académica y las conductas de aprendizaje de los estudiantes en general. No obstante, no se identificó una relación significativa del modelo centrado en el estudiante y conductas de aprendizaje, gestión y planificación autónomas e independientes por parte de los estos. Asimismo, se observó que el nivel de estudios (curso académico) era un moderador significativo de las relaciones entre la educación centrada en el estudiante y las conductas de aprendizaje de estos.
To foster the pursuit of a better understanding of how the shift of teaching paradigms from teacher-centred instruction to student-centred instruction might have effects on Chinese students’ learning, this study investigated the associations between teaching paradigms (student-centred and teacher-centred) and students’ academic motivation and learning behaviours in Chinese secondary schools. Measures assessing the teaching paradigms perceived by students and participants’ academic motivation and learning behaviours were administered to 492 secondary school students who were experiencing the paradigm shift. The results of data analyses indicated that student-centred instruction in comparison to teacher-centred instruction presented higher significance levels in relating to students’ academic motivation and learning behaviours in general. However, student-centred instruction was not found significantly related to Chinese students’ autonomous, independent, planning and managing behaviours in learning. Furthermore, it was found that grade significantly moderated the relations between student-centred instruction and learning behaviours of students.
