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Isabel Cabrita Condessa
It is the concern of any professional in education, to guarantee the child access to quality learning and oriented towards a constructivist dimension, trying to transpose into their daily lives the right to play and have fun, since these practices, for numerous reasons, all well-founded, give robustness to the childhood of any individual. The preservation of the culture of play by a society and the achievement of individual well-being is an essential resource in the life of the child with benefits for their education, especially in troubled times of civilization, such as we are currently experiencing. With this research, carried out using the analysis of data collected between 2013 and 2020, in two phases of study (Phase 1 and 2), by applying a questionnaire to 298 education professionals (Pre-School Education and 1st Cycle of Basic Education), we had the purpose of analyzing and comparing the practices attested by these professionals regarding the use of playful proposals in the activities/lessons with a view to learning: a. both in the acquisition of regional culture; b. and academic subjects. This longitudinal study requires qualitative and quantitative data analysis. Our results allow us to conclude that although importance is given to playful practices in the context of pedagogical activity, the practices assumed by pre-school teachers are more frequent and more sustainable. In turn, although in the first phase of the study the emphasis on learning aspects of regional culture was reinforced, in the following phase, its importance was revealed in the implementation of cooperative work, in the exchange of opinion and discussion and finally in the increase of motivation for academic learning (with emphasis on mathematics). In view of the educational innovation, we believe that this should be a topic to invest in when training teachers.
É preocupação de qualquer profissional de educação garantir à criança o acesso a aprendizagens de qualidade e orientadas para uma dimensão construtivista, tentando transpor para o seu quotidiano o direito a brincar e a se divertir, já que estas práticas, por inúmeros motivos e todos bem fundamentados, dão robustez à infância de qualquer indivíduo. A preservação da cultura lúdica por uma sociedade e o alcance do bem-estar individual são um recurso essencial na vida da criança com benefícios para a sua educação, sobretudo em momentos conturbados da civilização, como os que atualmente vivemos. Com esta pesquisa, realizada com recurso à análise de dados recolhidos entre 2013 e 2020, em duas fases de estudo (Fase 1 e 2), por aplicação de questionário a 298 profissionais de educação (Educação Pré-Escolar e 1.º Ciclo do Ensino Básico), tivemos como propósito analisar e comparar as práticas atestadas por estes profissionais no que refere ao recurso propostas lúdicas nas atividades / aulas tendo em vista: a. quer a aquisição da cultura regional; b. quer a aprendizagem de matérias académicas. Este estudo longitudinal solicitou uma análise qualitativa e quantitativa de dados. Os nossos resultados permitiram-nos concluir que embora seja dada importância às práticas lúdicas em contexto de atividade pedagógica, as práticas assumidas por educadoras de infância são mais frequentes e mais sustentáveis. Por sua vez, embora na 1.ª fase do estudo tivesse sido reforçada a tónica da cultura lúdica na aprendizagem de aspetos da cultura regional, na fase seguinte foi revelada a sua importância na implementação do trabalho de cooperação, na troca de opinião e discussão e, por fim, no aumento de motivação para as aprendizagens académicas (com realce na matemática). Face à necessidade de inovação educacional cremos que esta deverá ser uma temática a investir aquando da formação de docentes.
