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María Susana de Freitas Jardim
Este artículo presenta los resultados de la investigación-acción, cuasi-experimental, en el campo de la psicología, que quiere probar el Modelo psicoterapéutico Relacional dialógico (Leal, 1981, 1.985, 2.001, 2.003, 2.007, Aires, 2001, 2004), y validar la hipótesis del formato clínico y la (re) organización socio-emocional y (re) aprendizaje escolar mental, 16 niños, de primer ciclo, con repetido fracaso escolar, necesidades educativas especiales (NEE), área mental sin defectos neurológicos o sensoriales conocidos, marcos en la estructura de la personalidad de la matriz vs. clasificación del DSM-IV-TR / ICD10, a saber: i) Psicosis afectiva (desintegrativo Segunda Infancia disturbada; Desorden orgánico mental o sintomatología no especificada; ii) Psicopatía Inmaduro / Humillación (Disturbios de Oposición / Perturbación Comportamiento; trastorno de la personalidad con la inestabilidad emocional / personalidad disocial / Trastorno paranoide de la personalidad; Trastorno de Desafío / Oposición; iii) psicopática con Hiperactividad (Déficit de Atención e Hiperactividad con Perturbación; Trastornos de la Actividad / atención. El contenido de análisis / procesamiento estadístico de los instrumentos, desarrollado para esta investigación, en términos comparativos del grupo experimental (GE) / grupo de control (GC), los tiempos inicial / final de la intervención en GE, muestran en ambos formatos cambios dinámicos producidos en las reacciones inadecuadas, alientan el aprendizaje de aprendizaje (re) organización socio-emocional. La escuela, como la intervención fue fundamental en el desarrollo mental. Además, confirma la génesis de la incapacidad de aprender si hay disfunciones en aspectos emocionales, de la personalidad, y dificultades en la relación Yo-Cuidador. En general, demuestra la resolución de problemas reales, y las virtudes del cambio de paradigma en la visión del desarrollo mental y la escuela de aprendizaje.
No domínio psicológico, apresenta-se os resultados da investigação-acção, quasi-experimental. Testa o Modelo Psicoterapêutico Relacional Dialógico (Leal, 1981, 1985, 2001, 2003, 2007; Aires, 2001, 2004), valida a hipótese relação formato clínico e (re)organização socioemocional/(re)aprendizagem escolar/desenvolvimento mental, em 16 crianças, 1º ciclo, insucesso escolar repetido, Necessidades Educativas Especiais (NEE), área mental, sem defeito neurológico/ sensorial conhecido, enquadráveis nas estruturas de personalidade da matriz vs classificação do DSM-IV-TR/ICD10, a saber: i) Psicose Afetiva (Perturbação Desintegrativa de Segunda Infância; Transtorno Mental Orgânico ou Sintomático não especificado; ii) Psicopatia Imatura/Humilhação (Perturbação Oposição/Perturbação Comportamento; Transtorno Personalidade com Instabilidade Emocional/Personalidade Dissocial/Personalidade Paranoide; Distúrbio Desafiador/Oposição; iii) Psicopatia com Hiperatividade (Perturbação de Hiperatividade com Défice Atenção; Distúrbios de Atividade/Atenção. A análise de conteúdo/tratamento estatístico dos instrumentos, elaborados para a investigação, nos termos comparativos grupos Experimental(GE)/ Controle(GC), instantes Inicial/Final de intervenção no GE, comprovam que tanto o formato dinâmico produz modificações nas reações desadaptadas, potenciando a aprendizagem da (re)organização socioemocional e escolar, como é instrumental do desenvolvimento mental. Ademais, confirmam na génese da incapacidade de aprender aspetos emocionais-relacionais disfuncionais de personalidade, e dificuldades na relação Eu-Cuidador. Em suma, demonstram tanto a resolução dos problemas reais como as virtudes da mudança de paradigma na visão do desenvolvimento mental e da aprendizagem escolar.
This article presents the results of the research-action, quasi-experimental, in the field of psychology, who wants to test the Modelo Psicoterapêutico Relacional Dialógico (Leal, 1981, 1985, 2001, 2003, 2007; Aires, 2001, 2004), and validate the hypothesis of clinical format and (re)organization socio-emotional/(re)school learning/mental development, 16 children, 1st cycle, with repeated school failure, special educational needs (NEE), mental area, without neurological/ sensory defect known, frames in personality structure of the matrix vs. classification of DSM-IV-TR/ICD10, namely: i) Affective Psychosis (Disintegrative Second Childhood Disturbed; Organic Mental Disorder or Symptomatic Unspecified; ii)Psychopathic Immature/Humiliation (Disturbance Opposition/Disturbance Behaviour; Personality Disorder with Emotional Instability/Dissocial Personality/Paranoid Personality; Disorder of Challenging/ Opposition; iii) Psychopathic with Hyperactivity (Disturbance Attention Deficit with Hyperactivity; Disorders of Activity/Attention. The analysis content/statistical processing of instruments, developed for this research, in comparative terms experimental group(GE)/control group(GC), initial/end times of intervention in GE, show that both dynamic format produced changes in inadequate reactions, encourage the learning of (re)organization socio-emotional and school learning, as the intervention was instrumental of mental development. In addition, confirm the genesis of the inability to learn is emotional-relational dysfunctional aspects of personality, and difficulties in the relationship I-Cuidador. In general, demonstrate the resolution of real problems, and the virtues of paradigm shift in vision of mental development and learning school.
