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Barcelona, España
El uso de la lengua materna (L1) de los alumnos en las clases de lengua extranjera (LE) es una práctica habitual y un motivo de controversia que ha recibido escasa atención. Esta práctica podría cobrar mayor relevancia en el caso del aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera (AICLE, o CLIL en sus siglas en inglés) puesto que, bajo este enfoque didáctico, los estudiantes han de adquirir conocimientos a través de una LE que todavía no dominan. En este artículo se analizan los usos y las percepciones en torno al translingüismo por parte de los profesores de las clases de AICLE en un contexto de educación primaria a partir de un estudio de caso. Para ello, se realizaron grabaciones de audio de varias sesiones en las que se impartía un tema determinado en una misma clase AICLE y, posteriormente, los profesores completaron un cuestionario. Los análisis muestran que todos los do-centes participantes hicieron uso de la L1 con diversas finalidades. Aunque sus percepciones diferían, en general los profesores mostraron una actitud positiva hacia el translingüismo. Los profesores de AICLE se beneficiarían de la reflexión sobre sus propias prácticas en torno al translingüismo y de una formación estructurada sobre esta práctica didáctica.
The use of the students’ first language (L1) in the foreign language class (FL) is a common but controversial issue that has received little attention. This might be more relevant in the case of Content and Language Integrated Learning (CLIL), since, under CLIL approaches, students need to acquire content through an FL that they have not mastered yet. The current paper aims at analysing teachers’ uses and perceptions of translanguaging in CLIL classrooms in a primary education context following a case study. Five CLIL primary education teachers from Catalonia participated in the study. They were voice-recorded for several sessions teaching a subject in CLIL with the same class and they also completed a questionnaire. The analysis showed that all the participants used their L1 for a number of purposes. Even though individual perceptions differed, in general, teachers were positive about using translanguaging. CLIL teachers would benefit both from reflecting on their own practices in terms of translanguaging uses and from formal instruction in the matter.
