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Martha Patricia Gutiérrez Tapia, Alejandra Domínguez Espinosa, Mercedes Ruiz Muñoz, Jaime Fuentes Balderrama, Emiliano Gutiérrez Fierros
Dentro de los factores académicos que afectan el logro académico, los rasgos de personalidad son de los factoresmenos explorados, aunque hay gran cantidad de evidencia que sugiere que la escrupulosidad, el neuroticismoy la autoeficacia contribuyen directamente al logro académico. Se utilizó una muestra de 725 estudiantes deescuelas preparatorias públicas (Medad=18, DEedad=1.09, 59% mujer) para poner a prueba tres modelos de trayectorias basados en los propuestos por Stajkovic, Bandura, Locke, Lee y Sergent, (2018). Aunque los modelosmuestran índices de ajuste muy similares y poder explicativo, el modelo intrapersonal es más parsimonioso, presenta mejores índices de ajuste y por ende fue elegido como el modelo final. El modelo identifica el promedio de secundaria, la autoeficacia, el neuroticismo y la escrupulosidad como predictores directos del logro académicoen preparatoria, y tanto la extroversión como el autoconcepto académico son predictores indirectos cuando son mediados por la autoeficacia. Los estudiantes pueden utilizar el poder de las creencias de su propia autoeficacia como apoyo para permanecer en la escuela, potenciando sus aptitudes y promoviendo el conocimiento adquirido previamente. Se sugiere la adición de correlatos más sólidos para el logro académico de preparatoria, tales como el autocontrol, así como datos experimentales para ver qué tan fácilmente pueden cambiar en la muestra, las cogniciones y capacidades.
Within individual factors that affect academic achievement, personality traits have been the least explored eventhough there is evidence that suggest conscientiousness, neuroticism and self-efficacy are direct contributors ofacademic achievement. We used a sample of 725 Mexican public high school students (Mage =18, SDage =1.09,59% female) to test three Path Analysis models based on those proposed by Stajkovic, Bandura, Locke, Lee andSergent, (2018). Although the models present very similar fit statistics and explanatory power, the intrapersonalmodel is more parsimonious, presents better fit indices and was therefore chosen as our final model. The modelidentifies middle school GPA, self-efficacy, neuroticism and conscientiousness as direct predictors of high schoolacademic achievement, and both extraversion and academic self-concept as indirect predictors when mediatedby self-efficacy. Students can use the power of their own self-efficacy beliefs as support for staying in school,boosting their aptitudes and enhancing previously acquired knowledge. We would suggest the addition of stronger correlates to high school academic achievement such as self-control as well as experimental data on how easy cognitions and capabilities can change in the sample.
