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İbrahim Dalbudak, Öznur Yaşar
La educación es un derecho de todos. Este derecho ha sido enfatizado en muchos textos legales nacionales e internacionales. Con base en este hecho, es de suma importancia considerar el hecho de que las personas con discapacidad también tienen iguales derechos derivados de la ciudadanía como principio de aceptación social y autoestima. En este sentido, los niveles de aceptación social y autoestima de los estudiantes que cumplen con los fines especiales de la educación y hacen deporte hacia los estudiantes con discapacidad emergen como un tema importante. Por lo tanto, el objetivo de este estudio es examinar la posible relación entre la aceptación social y los niveles de autoestima de diferentes estudiantes de secundaria que practican deportes con los estudiantes con discapacidad en Turquía. En este estudio, que incluyó a estudiantes de secundaria que practican deportes, se utilizó la Escala de Aceptación Social y el Inventario de Autoestima de Coopersmith para evaluar diversas variables de los estudiantes hacia los estudiantes discapacitados. Las pruebas “Mann Whitney U” y “Kruskal Wallis 1 Way ANOVA” se utilizaron en el análisis de las puntuaciones obtenidas de las escalas de investigación de los estudiantes.
Además, los resultados de ansiedad social se determinaron mediante la prueba de "Comparación no paramétrica de Dunn" para detectar diferencias significativas. Se utilizaron las pruebas de Kolmogorov-Smirnov (KS) y Shapiro-Wilk (SW) para examinar el inventario de autoestima de Coopersmith y sus subdimensiones. No existe diferencia estadísticamente significativa entre los promedios de puntajes totales de aceptación social y subescalas de los estudiantes según su edad, género, número de hermanos, educación del padre y de la madre (p> .05). Los promedios de la puntuación total de la escala de aceptación social de los estudiantes difieren según las ramas deportivas (p <.05). El inventario de autoestima de Coopersmith de los estudiantes y las puntuaciones medias totales de la subescala no difieren según la edad, el sexo, el número de hermanos, los niveles de ingresos de sus familias y el nivel educativo de la madre y el padre (p> .05). El inventario de autoestima de Coopersmith de los estudiantes y los puntajes totales de la subescala difieren según las ramas deportivas (p <.05). No existe una relación estadísticamente significativa entre la “escala de aceptación social” de los estudiantes y el “inventario de autoestima de Coopermith” (p> .05). Según los datos obtenidos de este estudio, podemos decir que el deporte afecta las emociones y pensamientos de los estudiantes, y esto tiene una actitud positiva hacia los estudiantes discapacitados en el aula. El deporte permite a las personas socializar. Independientemente del tipo de discapacidad, podemos decir que cada individuo es valioso para los deportistas. El deporte es hermandad. Los estudiantes que practican deportes pueden sentir empatía. Al dirigir a nuestros estudiantes a las ramas del deporte de acuerdo con sus capacidades, podemos cambiar sus sentimientos y pensamientos hacia las personas con discapacidad y, como sociedad, podemos ser más sensibles con las personas con discapacidad.
Education is everyone’s right. This right has been emphasized in many national and international legal texts. Based on this fact, it is extremely important to consider the fact that disabled individuals also have equal rights arising from citizenship as a social acceptance and self-esteem principle. In this sense, social acceptance and self-esteem levels of students who fulfill the special aims of education and do sports towards the students with disabilities emerge as an important issue. Therefore, the aim of this study is to examine the possible relationship between social acceptance and self-esteem levels of different high school students who do sports towards the students with disabilities in Turkey. In this study including high school students doing sports, Social Acceptance Scale and Coopersmith Self-Esteem Inventory were used to evaluate various variables of students towards disabled students. “Mann Whitney U” and “Kruskal Wallis 1 Way ANOVA” tests were used in the analysis of the scores obtained from the research scales of the students. Also, social anxiety results were determined by using the “Dunn’s Nonparametric Comparison” test for significant differences. Kolmogorov-Smirnov (KS) and Shapiro-Wilk (SW) tests were used to examine the Coopersmith self-esteem inventory and its sub-dimensions. There is no statistically significant difference between the total score averages of the social acceptance and subscales of the students according to their age, gender, number of siblings, father and mother’s education (p > .05). Social acceptance scale total score averages of students differ according to sports branches (p < .05). Students’ Coopersmith self-esteem inventory and subscale total mean scores do not differ according to age, gender, number of siblings, income levels of their families, and educational status of the mother and father (p > .05). Students’ Coopersmith self-esteem inventory and subscale total scores differ according to sports branches (p < .05). There is no statistically significant relationship between students’ “social acceptance scale” and “coopersmith self-esteem inventory” (p > .05). According to the data obtained from this study, we can say that sports affect the emotions and thoughts of the students, and this has a positive attitude towards disabled students in the classroom. Sport enables individuals to socialize. Regardless of the type of disability, we can say that every individual is valuable for athletes. Sport is brotherhood. Students who play sports can empathize. By directing our students to sports branches according to their abilities, we can change their feelings and thoughts towards disabled people and as a society, we can be more sensitive to disabled people.
