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Cecilia Simón Rueda, Margarita Cañadas Pérez, María Luz de los Milagros Fernández Blázquez, Gerardo Echeita Sarrionandia
El estudio que se presenta tiene como objetivo principal “dar voz” a familias que tienen hijos con Trastornos del Espectro Autista para conocer el impacto que tiene en el proceso de enseñanza y aprendizaje de estos la situación de confi-namiento generada por la COVID-19. Para ello, se ha contado con la participación voluntaria de 19 progenitores con hijos TEA escolarizados en centros ordinarios des-de las etapas de educación infantil hasta la educación superior de dos comunidades autónomas. Como estrategia de recogida de información se han llevado a cabo cuatro grupos de discusión. Los resultados obtenidos muestran los apoyos prestados por la escuela a sus hijos y que han contribuido a su aprendizaje. Asimismo, han hecho hin-capié en las dificultades encontradas que lo han limitado, la participación social de sus hijos como dimensión fundamental para las familias, el impacto de las demandas realizadas por parte del centro en el bienestar familiar, así como sus preocupaciones en relación con la incorporación de estos a la escuela. Como se mostrará, esta situación ha puesto de manifiesto factores importantes tanto de las políticas como de las prácticas de centro relevantes para los centros que se preocupan por la inclusión.
The main objective of the study is to “give voice” to families who have children with Autism Spectrum Disorders to understand the impact on the teaching and learning process that confinement has generated because of COVID-19. To this end, 19 parents who have children with ASD from two autonomous communities have been voluntarily participating. All of them are in ordinary schools from kindergarten to higher education. Four focus groups have been developed as an information collection strategy. The results obtained show the support provided to their children by the school and how this support has contributed to their learning. Furthermore, they underline the difficulties that have limited the learning process, and also the social participation of their children as a fundamental dimension for families. These results also show the impact of the demands made by schools on family well-being, as well as their concerns regarding the incorporation of their children into the school. As will be shown, this situ-ation has highlighted important factors in both policies and practices that are important for schools concerned with inclusion.
