Academic staff attitudes and barriers to integrating sustainability in the curriculum at Spanish universities

• Jon Olaskoaga-Larrauri ^[1] ; Leire Guerenabarrena-Cortazar ^[1] ; Ernesto Cilleruelo-Carrasco ^[1]
  1. [1] Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

     Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea

     Leioa, España

     
• Localización: Culture and Education, Cultura y Educación, ISSN-e 1578-4118, ISSN 1135-6405, Vol. 33, Nº 2, 2021 (Ejemplar dedicado a: La Universidad: retos, disyuntivas y posibles transformaciones), págs. 373-396
• Idioma: inglés
• DOI: 10.1080/11356405.2021.1905957
• Títulos paralelos:
  • Actitudes del profesorado y barreras a la sostenibilización curricular en la universidad española
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• Resumen
  • español

    La literatura sobre sostenibilización curricular ha identificado una serie de circunstancias que pueden actuar dificultando o ralentizando la transición hacia una enseñanza para el desarrollo sostenible. Este artículo valora la incidencia de dos de esas circunstancias en la universidad española: un respaldo insuficiente por parte de los docentes a los principios y objetivos del desarrollo sostenible; y la reticencia de los académicos a considerar la transmisión de valores como parte de sus obligaciones docentes. El artículo reúne evidencia basada en las opiniones de profesores, obtenidas mediante encuesta; y concluye que ninguna de las dos circunstancias puede explicar la lentitud con la que los principios de la educación para el desarrollo sostenible están impregnando los curricula universitarios.

  • English

    The literature on integrating sustainability in higher education curricula has identified a series of circumstances that can hinder or slow down the transition towards education for sustainable development. This article assesses the influence of two of these circumstances in Spanish universities: teachers’ insufficient support for the principles and objectives of sustainable development and their reluctance to consider conveying values as part of their teaching duties. The article collects evidence from the opinions of instructors obtained via a survey, and it concludes that neither of the two circumstances can explain the slowness with which the principles of education for sustainable development are permeating university curricula.

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