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Javier García Orza, J.A. Álvarez Montesinos, María Luisa Luque Liñán, A. Matas
El presente estudio explora el efecto de dos métodos de enseñanza de la multiplicación simple en alumnos de primaria con diferentes niveles de habilidades matemáticas. Un método se basa en el enfoque convencional para el aprendizaje de las multiplicaciones que enfatiza la memorización de todas ellas, mientras que el otro se basa en principios psicológicos y combina: a) la memorización de un pequeño subconjunto de multiplicaciones auxiliadas con claves de color y una tabla portátil con las multiplicaciones con b) el uso de reglas de un solo paso. Ciento sesenta niños y niñas de segundo de primaria (de 7 a 8 años) recibieron instrucción en uno de estos métodos, ya fuera el convencional o el método de memorización y reglas (M&R), durante 6 meses como parte de su educación escolar normal. El análisis de moderación reveló que los niños con habilidades matemáticas bajas en el grupo convencional obtuvieron puntuaciones significativamente mejores que sus pares en el grupo M&R, mientras que se observó una ventaja significativa en el grupo M&R para aquellos niños con altas habilidades matemáticas
The present study explores the effect of two instructional methods for children with different levels of mathematical skills.
One of these methods uses a conventional approach to learning multiplication and emphasizes the memorization of all arithmetic facts, whereas the other method is based on psychological principles and combines: a) the memorization of a small subset of problems aided by color cues and a portable time-table, with b) the use of single-step rules. One hundred and sixty second-grade children (aged 7-8) received instruction in one of these approaches – either the conventional method or the memory and rules method (M&R) – over the course of 6 months as part of their normal school education. Moderation analysis revealed that children with poor mathematical skills in the conventional group scored significantly better than their counterparts in the M&R group, whereas a significant advantage was observed in the M&R group for those children with strong mathematical skills.
