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Sandra Filipe, Brigite Silva, Ana Gomes
A participação das crianças tem vindo a assumir maior destaque nos discursos educativos. No entanto, a ligação entre discursos e práticas nem sempre é consistente. Este artigo incide, assim, sobre perspetivas e práticas de profissionais de educação relativas à participação da criança no processo de ensino-aprendizagem. Com uma metodologia qualitativa, suportada por entrevistas a quatro educadoras de infância e a cinco professoras do 1.º Ciclo do Ensino Básico, o estudo tem a finalidade de perceber as suas perspetivas sobre a participação da criança, de que modo a consideram na organização do ambiente educativo e que obstáculos encontram a essa participação. Os dados recolhidos evidenciam a importância reconhecida à participação das crianças no contexto educativo, no entanto, verificam-se diferenças nas perspetivas e nas práticas entre os profissionais. As educadoras de infância valorizam a participação através da escuta das suas motivações e necessidades, considerando a criança como sujeito ativo, apesar de pouco explícita a sua concretização. As professoras do 1.º CEB consideram que a participação do aluno consiste sobretudo na colocação de dúvidas e na resposta ao que é solicitado.
Children's participation is becoming more prominent in educational discourses. However, the connection between speeches and practices is not always consistent. This article, therefore, examines the conceptions and practices of early childhood and primary school teachers regarding children’s participation in the teaching-learning process. The study uses a qualitative methodology consisting of interviews with four early childhood teachers and five first-cycle primary school teachers in order to learn more about their understanding of and attitudes towards child participation, how they incorporate child participation into their organisation of the educational environment, and the obstacles to creating a more participatory classroom. The data collected confirmed the importance of child participation in educational settings, but revealed certain differences between the two groups in relation to their attitudes to child participation and teaching practices in this regard. The conception of child participation by early childhood teachers was found to consist of listening to the children’s motivations and needs, and treating them as active agents, although this implementation is not very explicit. In the case of first-cycle primary school teachers, pupil participation was viewed mainly in terms of asking and answering questions.
