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México
Madrid, España
La inclusión de estudiantes indígenas representa un reto en la permanencia en Educación Superior, por lo cual el uso de las TIC es un medio que facilita tal proceso con un aprendizaje ubicuo. Por tanto, el objetivo general de la presenta investigación es describir el proceso de inclusión de estudiantes indígenas y el uso de las TIC en educación superior en Sonora, México con la finalidad de determinar un modelo inclusivo de atención. Se realizó un estudio cuantitativo tipo descriptivo- correlacional con un diseño no experimental transeccional, se aplicó como técnica de recolección de datos el cuestionario de dispositivos móviles en educación: el aprendizaje ubicuo (Sevillano, 2016) y el Índice de Inclusión (Both & Ainscow, 2000) a 84 estudiantes universitarios provenientes de una etnia indígena de Sonora, México. Para el análisis datos se empleó el programa estadísticos SPSS versión 21 y EQS 6.1. Los resultados indican el uso del Smartphone y laptop para fines académicos y sociales con mayor frecuencia; en el proceso de inclusión se señala la necesidad de diseñar clases que aborden las necesidades educativas y el empleo del uso de las TIC por parte del profesorado, así como la promoción de una cultura inclusiva. El modelo estructural explica un 32% la inclusión educativa. Se propone implementar el modelo y medir el impacto en el logro académico-social de los estudiantes indígenas.
The inclusion of indigenous students represents a challenge in the permanence in Higher Education, so the use of ICT is a means that facilitates such process with ubiquitous learning. Therefore, the general objective of this research is to describe the process of inclusion of indigenous students and the use of ICT in higher education in Sonora, Mexico in order to determine an inclusive model of care. A descriptive-correlative quantitative study was carried out with a non-experimental transectional design, the mobile devices questionnaire on education was applied as a data collection technique: ubiquitous learning (Sevillano, 2016) and the Inclusion Index (Both & Ainscow, 2000) to 84 university students from an indigenous ethnic group in Sonora, Mexico. For the data analysis the statistics program SPSS version 21 and EQS 6.1 were used. The results indicate the use of the Smartphone and laptop for academic and social purposes more frequently; in the inclusion process, the need to design classes that address the educational needs and employment of the use of ICT by teachers, as well as the promotion of an inclusive culture. The structural model explains 32% the educational inclusion. It is proposed to implement the model and measure the impact on the academic-social achievement of indigenous students.
Keywords: higher education, indigenous students, educational inclusion, information and communication technologies (ICT).
