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Barcelona, España
Durante los años que se lleva investigando y practicando en el campo de la formación per-manente del profesorado se han podido constatar diversas evidencias que, hoy día, son casi incues-tionables para todos aquellos, que de una u otra forma, se dedican a la formación del profesorado con la intención de que el profesorado sea sujeto de su formación y que la unidad de cambio sea el centro educativo en su contexto.La formación del profesorado hace tiempo que intenta superar el predominio de una formación excesivamente transmisora, con un predominio de una teoría descontextualizada, alejada de las situa-ciones problemáticas de los docentes, basada en un ideal o perfil de profesorado que no existe. A pesar del discurso y de tantos informes de que el profesorado es uno de los protagonistas importantes en la calidad educativa y que la formación ha de acercarse al territorio, a la escuela y partir de las situaciones problemáticas y necesidades del profesorado, los proyectos de innovación colaborativos en los centros continúan siendo una eterna reivindicación.El artículo analiza las inquietudes, evidencias y algunos retos en la teoría y en la práctica de la formación permanente del profesorado: La formación en las instituciones educativas, las rela-ciones entre el profesorado, las emociones y actitudes, la complejidad docente, la comunicación y la formación con la comunidad.
