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Martínez, Agurtzane
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Muela, Alexander
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Mondragón, España
Leioa, España
En el marco del Espacio Europeo de Educación Superior, el profesorado ha de contar con capacidades profesionales para impulsar en el alumnado la competencia aprender a aprender, que hace referencia a la capacidad de autorregulación del propio proceso de aprendizaje. El objetivo del presente trabajo consistió en diseñar y validar un cuestionario para medir los contextos facilitadores de aprendizaje que el profesorado universitario activa para el desarrollo de la competencia aprender a aprender, el CAA. En primer lugar, en base a la revisión teórica y empírica, se definieron 86 ítems. A continuación, se examinaron la validez de contenido (n = 20 expertos), la validez basada en los procesos de respuesta (n = 10 docentes), la validez basada en la estructura interna (n = 415 docentes), la validez concurrente y la validez externa. Los resultados mostraron una adecuada calidad psicométrica, consistencia interna, fiabilidad y bondad de ajuste. La versión final del CAA comprendió 4 dimensiones y 39 ítems. Este instrumento puede ser una herramienta de rápida aplicación, válida y fiable, para conocer el desarrollo de los contextos facilitadores de aprendizaje de la competencia aprender a aprender. Asimismo, puede servir para detectar necesidades de formación profesional en el desarrollo de dicha competencia.
Within the European Higher Education Area framework, educators must have acquired professional skills in order to promote different competences in the learning to learn competence, which refers to the self-regulation capacity of the learning process itself. The objective of this work was to design and validate a questionnaire to measure the learning facilitator contexts activated by university educators for the development of the learning to learn competence, LLQ. First of all and based on a theoretical and empirical review, 86 items belonging to 7 dimensions were defined. Next, content validity (n = 20 experts), validity based on the response processes (n = 10 teachers), validity based on the internal structure (n = 415 teachers), concurrent validity and external validity were examined. Results showed adequate psychometric quality, internal consistency, reliability and goodness of fit. The final version of the LLQ comprised 4 dimensions and 39 items. This instrument can be considered to be a quick applicable, valid and reliable tool in order to identify the development of the learning facilitator contexts in the growth of the learning to learn competence at university. Likewise, it can also serve to detect training needs in the development of such competence in university educators.
