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Ángela Sáiz Linares, Noelia Ceballos López
Esta investigación tiene por objetivo analizar, desde una perspectiva etnográfica, un caso paradigmático de “escuela orientadora” que sitúa la Acción Tutorial como pilar sobre el que apuntalar diferentes acciones y propuestas educativas a partir de un proyecto de Tutorías Compartidas. En este trabajo de investigación examinamos algunas claves que permiten tender puentes entre la definición canónica de Acción Tutorial y el proyecto educativo de esta escuela. Las técnicas de producción de información han sido: observación participante, grupos de discusión con docentes (tutores, orientadora y equipo directivo) y con alumnado de Educación Primaria (desde 1º a 6º), entrevistas semi-estructuradas con tutores y análisis documental (PEC, PAT y PIIE). A partir de un análisis de contenido tratamos de dar vida a los presupuestos que la literatura ha confirmado como irrenunciables: institucionalizar oportunidades de convivencia internivelares y con la comunidad; trabajar consistentemente las dimensiones personales, educativas, profesionales y socio-cívicas; crear tiempos y espacios destinados al intercambio reflexivo entre profesionales educativos. Concluimos confirmando que la interseccionalidad de las acciones analizadas permite abordar sistemáticamente las dimensiones que vertebran los proyectos de Acción Tutorial.
This research aims to analyze, from an ethnographic perspective, a paradigmatic case of a “counselling school” that places Tutorial Action as a pillar on which different educational actions and proposals are based. In this research we examine some keys that allow us to build bridges between the canonical definition of Tutorial Action and the educational project of this school. The techniques of information production were: participant observation, focus groups with teachers (tutors, counsellor and management team), and primary school students (from 1st to 6th grade), semi-structured interviews and document analysis. From a content analysis we try to give life to budgets that literature has confirmed as indispensable: institutionalize opportunities for internivelar coexistence and with the community; consistently work on personal, educational, professional and socio-civic dimensions; create times and spaces for reflective exchange between professionals. We conclude by confirming that the intersectionality of the actions analyzed allows us to work consistently on the dimensions that structure the Tutorial Action projects.
