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Dulcinea Tomás Cámara
El escaso tratamiento, así como los reducidos aportes académicos y didácticos en España en torno a la enseñanza-aprendizaje de español para personas refugiadas es una carencia patente que frente a la creciente presencia de Solicitantes y Beneficiarios de Protección Internacional (en adelante: SBPI) en nuestro país, deberá comenzar a ser subsanada en los próximos años. Frente a este panorama exiguo, y partiendo de nuestra experiencia como docentes en el seno de este colectivo, este trabajo pretende ofrecer algunos ejemplos especialmente ilustrativos de este fenómeno de divergencia estructural en el aprendizaje de idiomas, en particular en relación con las crisis de sentido que las personas refugiadas despliegan sobre el material didáctico tradicional que se ve sometido a profundos desequilibrios e insolvencias cara a expectativas pedagógicas sin precedentes. En este punto también conviene apuntar que un aula de estas características — como locus de (re)inscripción de significados — adquiere funciones adicionales que no contempla una práctica pedagógica común, y que se desprende de un contexto educativo profundamente novedoso. Para concluir, buscamos esbozar algunas reflexiones y recomendaciones que permitan estimular en los docentes, voluntarios o personal técnico, propuestas prácticas frente a este desafío social, político y educativo contemporáneo.
The scant examination and dearth of academic and didactic contributions in Spain of teaching–learning Spanish for refugees is a clear shortcoming which should begin to be rectified within the next few years given the increasing presence of applicants and beneficiaries of international protection (henceforth ABIP) in our country. Given this dearth, and based on our experience as teachers with this student group, this study aims to offer several particularly illustrative examples of this phenomenon of structural divergence in language learning, in particular in relation to the crises of meaning that refugees deploy on traditional didactic materials, which reveal profound imbalances and shortcomings when faced with unprecedented pedagogical expectations. Here, it is also worth noting that a class of this kind — as a locus of (re)inscription of meanings — takes on additional functions not included in common pedagogical practice which stem from a profoundly novel educational context. To conclude, we seek to outline several reflections and recommendations which can stimulate proposed practices to help teachers, volunteers or technical staff deal with this contemporary social, political and educational challenge.
