Acceso usuarios
Alejandro M. Rodríguez Huitrón, Laura Hernández Guzmán
Antecedentes: las atribuciones que los estudiantes hacen de sus resultados académicos pueden impactar en su rendimiento académico. Sin embargo, la medición de las atribuciones en este ámbito con frecuencia carece de evidencias de validez y confiabilidad. Objetivos: analizar la estructura factorial, validez convergente y confiabilidad de la adaptación para estudiantes mexicanos del Cuestionario de Estilos Atributivos Académicos (EAT-A). Método: participaron 557 estudiantes de ambos sexos, entre 15 y 19 años, de la Ciudad de México. Mediante el análisis factorial confirmatorio se sometió a prueba una estructura del EATA con siete factores y otra con cuatro que no distingue las atribuciones de éxito y fracaso. Se analizó la validez convergente, la consistencia interna y la confiabilidad compuesta del instrumento. Resultados: solo la estructura con siete factores presentó ajuste adecuado, con los índices RMSEA = .046; SRMR = .053; CFI = .961; TLI = .952 y χ²/gl = 2.72. El EAT-A muestra evidencias de validez convergente con la motivación de logro y de confiabilidad. Conclusión: El EAT-A se muestra como un instrumento de medida breve y fácil aplicación que dispone de evidencias de validez y estimación de confiabilidad para examinar las atribuciones que los estudiantes hacen de sus calificaciones.
Contribución de autoría AMRH: diseño del estudio, recolección de datos, análisis estadístico, redacción, discusión y revisión final del manuscrito.
LHG: diseño del estudio, discusión y revisión final del manuscrito.
Background: Students’ attributions of their grades may affect their academic performance. However, lack of evidence supporting the validity and reliability of the instruments measuring attribution is a major concern. Objective: To analyze the factor structure, convergent validity, and reliability of the Academic Attributional Style Questionnaire adapted to Mexican high school students (EAT-A). Method: The sample consisted of 557 Mexico City students of both sexes aged between 15 and 19. Using a confirmatory factor analysis for both success and failure attributions, a 7-factor structure and a 4-factor structure of the EAT-A were tested. The instrument’s convergent validity, internal consistency, and reliability were examined. Results: Only the 7-factor structure showed adequate fit indices: RMSEA = .046; SRMR = .053; CFI = .961; TLI = .952 and χ²/gl = 2.72. In addition, the EAT-A evidenced convergent validity concerning success and reliability motivation. Conclusion: The EAT-A is a quick- and easy-to-administer instrument for measuring students’ attributions of their grades in a reliable and valid manner.
Authorship contribution AMRH: study design, data collection, statistical analysis, writing, discussion, and review end of the manuscript.
LHG: study design, discussion, and final review of the manuscript.
Antecedentes: As atribuições que os estudantes fazem de seus resultados acadêmicos podem impactar seu desempenho acadêmico. Entretanto, a atribuição de medidas nesta área muitas vezes carece de provas de validade e confiabilidade. Objetivos: analisar a estrutura de fatores, validade convergente e confiabilidade da adaptação para estudantes mexicanos do Questionário de Estilos Atributivos Acadêmicos (EAT-A). Métodos: 557 estudantes de ambos os sexos, entre 15 e 19 anos de idade, da Cidade do México, participaram. Por meio da análise fatorial confirmatória, uma estrutura da EATA foi testada com sete fatores e outra com quatro que não distingue os atributos de sucesso e fracasso. Foram analisadas a validade convergente, a consistência interna e a confiabilidade composta do instrumento. Resultados: Somente a estrutura de sete fatores teve ajuste adequado, com RMSEA = .046; SRMR = .053; IFC = .961; TLI = .952 e χ²/gl = 2,72. A ATE mostra evidência de validade convergente, com motivação de realização e confiabilidade. Conclusão: O EAT-A é mostrado como um instrumento de medição curto e fácil de aplicar que tem evidência de validade e estimativa de confiabilidade para examinar a atribuição de notas pelos estudantes.
Contribuição da autoria AMRH: projeto de estudo, coleta de dados, análise estatística, redação, discussão e revisão o final do manuscrito.
LHG: desenho do estudo, discussão e revisão final do manuscrito.
