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María Susana de Freitas Jardim
Este artículo reúne una investigación/reflexión, que trata/configura elementos desde el enfoque de los Métodos de Estudio/Promoción del Éxito Escolar en la Transición del 4º/5º año bajo el tema general de pensar sobre prácticas docentes, en las NEE, área mental, sin defecto neurológico/sensorial en particular. La transición de la escuela básica/secundaria conduce a cambios en el ambiente escolar en paralelo con los cambios físicos/emocionales/sociales de la adolescencia, para algunos niños marca una caída en las tasas de deserción escolar. La metodología de enseñanza en el 2º ciclo, con el aumento/demanda de las disciplinas/carga de tiempo, puede requerir que ambos hagan su parte en el proceso de aprendizaje y que se esfuercen más por las capacidades intelectuales/autorización y dependan menos del maestro/apoyo, así como el estudio exige cambio/adaptación. Para algunos autores, en el trabajo educativo mecánico-formativo, el desarrollo de funciones no se lleva a cabo en las máximas posibilidades, la enseñanza debe proponer impulsar/avanzar el desarrollo, actuar sobre lo no formado, activar/expandir nuevos procesos internos. Para otros, en la incapacidad/dificultades para aprender, no solo hay aspectos disfuncionales relacionales-emocionales de la personalidad, como dificultades en la relación Yo-Cuidador, sino que extienden los contratiempos en las funciones/funcionamiento mental, dificultan el aprendizaje escolar. Por lo tanto, para aprender con éxito en el estudio/escolarización, la solución educativa inclusiva determina el tratamiento psicoterapéutico para garantizar los efectos de la reorganización socioemocional/reaprendizaje escolar/desarrollo mental.
This article brings together the research/reflection, treats/configures elements in the approach to the Methods of Study/Promotion of School Success in the Transition 4th/5th years under the general theme of thinking about teaching practices, in NEE, mental area, without neurological/sensory defect in particular. The basic/secondary-school transition leads to changes in the school environment in parallel with the physical/emotional/social changes of adolescence, for some children it marks a drop in school drop-out rates. The methodology of teaching in the 2nd cycle, with the increase/demand of the disciplines/time load, may require that both do their part in the learning process and diligence more the intellectual capacities/clearance and depend less on the teacher/supports, as well as the study demands change/adaptation. For some authors, in the training-mechanic educational work, the development of functions is not carried out in the maximum possibilities, teaching must propose to boost/advance development, to act on that non-formed, to activate/expand new internal processes. For others, in the inability/difficulties to learn, there are not only dysfunctional relational-emotional aspects of personality such as difficulties in the I-Caregiver relationship, they extend setbacks in the mental functions/functioning, they make school learning difficult. Thus, in order to successfully learn in the study/schooling, the inclusive educational solution determines the psychotherapeutic treatment in order to guarantee the effects of socio-emotional reorganization/school relearning/mental development.
Este artigo reúne a pesquisa/reflexão, trata/configura elementos na abordagem dos Métodos de Estudo/Promoção do Sucesso Escolar na Transição 4º/5º anos sob a temática de pensar as práticas de ensino em geral, nas NEE, área mental, sem defeito neurológico/sensorial adstrito em particular. A transição escola básica/básica-secundária acarreta mudanças no ambiente escolar a par das mudanças físico/emocional/social da adolescência, para algumas crianças marca uma quebra no rendimento/desistência escolares. A metodologia de ensino no 2º ciclo, com o aumento/exigência das disciplinas/carga horária, por ventura exige que tanto faça a sua parte no processo-de-aprendizagem como diligencie mais as capacidades intelectuais/de desembaraço e dependa menos do professor/apoios, como também o estudo demanda mudança/ adaptação. Para alguns autores, no trabalho educativo treino-mecânico o desenvolvimento das funções não efetua-se nas máximas possibilidades, o ensino deve propor-se impulsionar/adiantar-se ao desenvolvimento, atuar sobre aquilo não-formado, ativar/ampliar novos processos internos. Para outros, na(s) incapacidade/dificuldades de aprender coexistem aspetos não só relacionais-emocionais disfuncionais de personalidade como dificuldades na relação Eu-Cuidador, estendem retrocessos nas funções/funcionamento mentais, coartam a aprendizagem escolar. Assim, para aprender com sucesso no estudo/escolaridade, a solução educativa inclusiva determina o tratamento psicoterapêutico de forma a garantir os efeitos reorganização socioemocional/reaprendizagem escolar/desenvolvimento mental.
