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María del Carmen Pérez Fuentes, Andrea Nuñez, María del Mar Molero Jurado, José Jesús Gázquez Linares, Pedro Rosário, José Carlos Núñez Pérez
El estudio tiene como objetivo mejorar el conocimiento actual sobre cómo la relación entre la capacidad matemática percibida y el rendimiento matemático puede estar mediada, o moderada, por el nivel de ansiedad ante las matemáticas, teniendo en cuenta las habilidades intelectuales, el género y el curso escolar. En el estudio participaron 2,245 estudiantes españoles de 7º a 10º grado. Todos completaron las Escalas de Actitudes Matemáticas Fennema-Sherman y la Escala de Inteligencia Triárquica de Sternberg. Los principales resultados mostraron que (i) la competencia percibida es un potente predictor de rendimiento matemático (cuanto mayor es la competencia percibida mejor es el rendimiento en matemáticas), (ii) la ansiedad ante las matemáticas media significativamente la relación entre la competencia percibida y el rendimiento matemático (aunque el efecto sea pequeño) y (iii) el nivel de ansiedad condiciona la intensidad del efecto de la competencia percibida en el rendimiento matemático (a un nivel de ansiedad elevado el tamaño del efecto de la relación entre la competencia percibida y el logro es grande, mientras que a un nivel bajo el efecto es pequeño).
This study aims to improve current understanding of how the relationship between perceived math ability and math achievement may be mediated or moderated by levels of anxiety about math, considering intellectual abilities, gender, and school year. In this study, participants were 2,245 Spanish students (7th to 10th grade). All completed the FennemaSherman Mathematics Attitudes Scales and the Sternberg Triarchic Abilities Test. The main results showed that (i) perceived competence is a potent predictor of achievement (the higher the perceived competence, the better the performance in mathematics), (ii) anxiety about mathematics significantly mediates the relationship between perceived competence and math achievement (although the effect is small), and (iii) levels of anxiety condition the intensity of the effect of perceived competence on math achievement (at high levels of anxiety the effect size of the relationship between perceived competence and achievement is large, whereas at low levels of anxiety the effect is small).
