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Diana Margarita Abello Camacho
, Jesús Alonso Tapia, Ernesto Panadero
El Estilo de enseñanza se entiende como la forma particular de enseñar del docente, influyendo en la motivación, el aprendizaje y el rendimiento. El articulo presenta el estudio sobre la validez estructural del Inventario de estilo de enseñanza para educación superior (IEE). Para el estudio se emplearon datos de 3312 estudiantes universitarios, los cuales fueron procesados mediante técnicas confirmatorias para determinar el ajuste de la estructura de los datos a tres modelos alternativos. Para el análisis de los datos la muestra fue dividida de forma aleatoria en 8 submuestras; los análisis principales se llevaron a cabo con una estas y posteriormente se realizó un análisis de validación cruzada con los distintos subgrupos. Finalmente se acepta el modelo 3 el cual índices de ajuste (χ2=1284.13, df =346, P=<0.001, χ2/df=3.7, TLI=0.96, CFI=0.96, RMSEA=0.079) y fiabilidad adecuados El modelo da cuenta de cuatro dimensiones bipolares: interacción profesor-alumno (ω=0,94), negociación en la toma de decisiones (ω=0,94), estructuración de la enseñanza (ω=0,96) y control del comportamiento(ω=0,93). Estas dimensiones están relacionadas positivamente, lo que permite definir el estilo de enseñanza como una dimensión de segundo orden. Se concluye que el cuestionario, reúne los requisitos para ser utilizado con fines aplicados y de investigación.
Teaching style is conceptualized as the teacher’s specific instructional approach that influences students’ motivation, learning, and performance. The main aim of this study is to explore the sources of structural validity of the of the Teaching Styles Inventory for Higher Education (TSIHE) using confirmatory techniques. A total of 3312 university students participated in the study. Data were analyzed using confirmatory techniques to find the adjustment of their structure to four alternative models. For the analyses, data were randomly divided into eight sub-groups. The first subgroup was employed to test the goodness of fit of the tested model. Subsequently, a cross-validation analysis was performed with the eight subgroups. The bifactor model showed the best fit indexes: (χ2 = 782.75, df = 322, p < .001, χ2/df = 2.44, TLI = .98, CFI = .98, RMSEA = .058). Its scales also present high reliability values. The questionnaire assesses a bipolar general factor, the teaching style, (ω = .99), and four dimen-sions, also bipolar: teacher-student interaction (ω = .97), decision-making negotiation (ω = .96), teaching structuring (ω = .96) and behavioral control (ω = .96). It was concluded that the questionnaire presents appropriate psychometrical properties to use for research and practical purposes.
