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Elena Pérez Vázquez, Gonzalo Lorenzo Lledó, Asunción Lledó Carreres, Alejandro Lorenzo Lledó, Alba Gilabert Cerdá
Las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC) han experimentado en esta últimadécada una gran expansión (Ferreyra, Méndez y Rodrigo, 2009). En este sentido, las TIC se han ido incorporando de forma progresiva en los centros escolares actuando como un recurso al servicio de una escuela inclusiva. Dicha escuela pretende dar respuesta a todo el alumnado del centro, haciendo especial hincapié en el alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) (Arnaiz, 2013). Concretamente, entre dicho alumnado encontramos al alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Siguiendo la 5ª edición del Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (American Psychiatric Association, 2013) el TEA es un trastorno del desarrollo caracterizado por déficits en dos áreas: (1) interacción social y comunicación y (2) patrones repetitivos de comportamientos, intereses y actividades. La amplia demanda de recursos por parte de los equipos docentes para lograr un proceso de enseñanza de calidad para el alumnado con TEA (Kim et al., 2018) y las características propias de las TIC que se alinean perfectamente con los principios metodológicos que deben guiar el proceso de enseñanza-aprendizaje de estos estudiantes, hacen que su uso experimente en crecimiento exponencial en este contexto. Entre el distinto tipo de TIC implementadas con este alumnado podemos encontrar la robótica (Dielh, Schmitt, Villano and Crowell, 2012). La utilización de esta tecnología ha aumentado en los últimos 20 años como consecuencia del aumento de investigaciones que avalan la robótica como una herramienta potencialmente efectiva para los niños con TEA (Dielh et al., 2018). En este sentido, los robots han permitido crear entornos de aprendizaje simples y controlados (Josman et al., 2018), disminuyendo la ansiedad que pueden llegar a provocarles. Sin embargo, aunque la mayoría de los estudios muestran efectos positivos (Goodrich et al., 2012; Huskens et al., 2013; Yun, Choi y Park, 2015), la mayoría de estos estudios presentan limitaciones metodológicas y poseen carácter exploratorio debido al bajo número de participantes involucrados. Asimismo, el uso de robots es limitado por los grandes costes que deben ser asumidos por parte de los centros educativos y por la falta de disponibilidad d estos dispositivos (Alexander et al., 2011). En este sentido, el uso de robots en contextos educativos resulta escaso. De este modo, el propósito del estudio ha sido realizar una intervención para la comprensión, reconocimiento y expresión de emociones con la utilización del robot Bee-Bot, un robot asequible económicamente para los centros educativos. A través de una metodología mixta mediante estudio de caso, han participado 10 alumnos/as de edades comprendidas entre 5 y 18 años, pertenecientes a un Unidad Específica de Comunicación y Lenguaje (UECYL). Esta aula pertenece a un colegio de Educación Infantil y Primaria de Alicante. El instrumento utilizado ha sido un pretest-postest con diferentes dimensiones. Los resultados de la presente investigación señalan que los alumnos presentan una evolución bastante notable en el aprendizaje de las emociones básicas, así como en aspectos relacionados con la programación y la orientación espacial. A modo de conclusión, podemos afirmar que, la robótica constituye una herramienta de fuerte impacto en la intervención socioemocional del alumnado con TEA, creando escenarios sencillos donde aprender y practicar distintas habilidades. Este trabajo se enmarca dentro de la línea de investigación del grupo de investigación de la Universidad de Alicante IncluTic (VIRGROB-321).
The Information and Communication Technologies (ICT) have experimented in this last decade a great expansion (Ferreyra, Méndez and Rodrigo, 2009). In this sense, ICTs have been progressively incorporated in schools acting as a resource at the service of an inclusiveschool. This school aims to respond to all students in the center, with special emphasis on students with Specific Educational Support Needs (Arnaiz, 2013). Specifically, among these students we find the student body with Autism Spectrum Disorder (ASD). Following the 5th edition of the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (American Psychiatric Association, 2013), TEA is a developmental disorder characterized by deficits in two areas: (1) social interaction and communication and (2) repetitive patterns of behaviors, interests, and activities. The ample demand for resources on the part of teaching teams to achieve a quality teaching process for students with TEA (Kim et al., 2018) and the characteristics of ICT that are perfectly aligned with the methodological principles that should guide the teaching-learning process of these students, make their use experience exponential growth in this context. Among the different types of ICT implemented with these students we can find robotics (Dielh, Schmitt, Villano and Crowell, 2012). The use of this technology has increased in the last 20 years as a consequence of the increase in research that supports robotics as a potentially effective tool for children with ASD (Dielh et al., 2018). In this sense, robots have permitted the creation of simple and controlled learning environments (Josman et al., 2018), reducing the anxiety that can cause them. However, although most studies show positive effects (Goodrich et al., 2012; Huskens et al., 2013; Yun, Choi and Park, 2015), most of these studies have methodological limitations and have exploratory character due to the low number of participants involved. Likewise, the use of robots is limited by the large costs that must be assumed by schools and by the lack of availability of these devices (Alexander et al., 2011). In this sense, the use of robots in educational contexts is limited. Thus, the purpose of the study has been to perform an intervention for the understanding, recognition and expression of emotions with the use of the Bee-Bot robot, an affordable robot for schools. Through a mixed methodology by means of a case study, 10 students between the ages of 5 and 18, belonging to a Specific Communication and Language Unit (UECYL), have participated. This classroom belongs to a school of Infant and Primary Education of Alicante. The instrument used has been a pretest-postest with different dimensions. The results of the present research indicate that the students present a quite remarkable evolution in the learning of basic emotions, as well as in aspects related to programming and spatial orientation. To conclude, we can say that robotics is a tool with a strong impact on the socio-emotional intervention of students with TEA, creating simple scenarios in which to learn and practice different skills. This work is part of the research line of the research group of the University of Alicante IncluTic (VIRGROB- 321).
