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Patricio Galleguillos Herrera, Eva María Olmedo Moreno
La presente investigación tiene como propósito la construcción y validación de la Escala de Autoeficacia Académica (ACAES) a través de una muestra intencionada de 1101 escolares chilenos. El procedimiento metodológico se realizó desde la perspectiva del enfoque clásico de la teoría de los test, complementando el análisis factorial exploratorio con los modelos de ecuaciones estructurales (SEM). El análisis factorial exploratorio de las 18 afirmaciones de la escala, mostró una estructura de tres factores, a saber: Confianza con la tarea; Esfuerzo en la realización de la tarea y Comprensión en la tarea. Los estadísticos asociados al instrumento, muestran un 57.037% de varianza explicada y un Alfa de Cronbach de la escala total de 0.917. A nivel confirmatorio (SEM), el modelo obtuvo un grado de bondad de ajuste global (chi cuadrado/gl) igual a 2.87, un RMSEA igual a 0.049, así como también, adecuados índices de ajustes, a saber, CFI=0.963; IFI=0.963 y RMSR (estandarizado)=0.0359. Las propiedades psicométricas dan cuenta de un instrumento válido y confiable para la medición de la autoeficacia académica en contexto escolar, así como también, facilitar procesos cognitivos y metacognitivos como estrategia autoregulatoria de los aprendizajes.
The purpose of the current investigation is the construction and validation of the Self-Efficacy Scale (ACAES) through a deliberate sample of 1101 Chilean school students. The methodological procedure was carried out from the classic approach perspective of the theory of the test, complementing the exploratory factor analysis with the models of the structural equation modeling (SEM). The exploratory factor analysis of the 18 statements of the scale showed a structure of 3 factors, namely: confidence in the task; effort made in performing the task and comprehension of the task. The statistics associated to the instrument show a 57.037% of explained variance and a Cronbach alpha of the total scale of 0.917. At confirmatory level (SEM), the model obtained a goodness degree of global adjustment (Chi Square /gl) equal to 2.87, a RMSEA equal to 0.049, as well as, adequate adjustment index, namely, CFI=0.963; IFI=0.963 and RMSR (standardised)=0.0359. The psychometric properties account for a valid and reliable instrument for measurement of academic self-efficacy in school context, as well as, to facilitate cognitive and metacognitive processes as self-regulatory learning strategy.
