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Murcia, España
La calidad del rendimiento académico y los resultados de aprendizaje dependen de diversos factores, tanto de tipo psicológico como de tipo contextual. El contexto académico incluye las actividades formativas y el tipo de evaluación o examen, sobre el cual también influyen factores cognitivos y motivacionales, tales como los enfoques de aprendizaje y estudio y la autorregulación. En nuestro contexto universitario el tipo de examen predominante es el de preguntas de opción múltiple. La exigencia cognitiva de estas preguntas puede variar. Desde la típica taxonomía de Bloom se considera que de menor a mayor exigencia cognitiva tenemos preguntas sobre conocimiento factual, conceptual, de aplicación, etc. Normalmente el profesor no tiene en cuenta estas clasificaciones a la hora de elaborar este tipo de examen. Se propone aquí un modelo de adaptación de la clasificación de preguntas de opción múltiple según exigencia cognitiva (memorización asociativa, comprensión, aplicación), poniéndolo a prueba analizando un examen de una asignatura de Grado en Psicología y relacionando los resultados con medidas de enfoques de aprendizaje (cuestionarios ASSIST y RSPQ-2F) y autorregulación en una muestra de 87 sujetos. Los resultados muestran rendimiento académico diferencial según tipos “cognitivos” de preguntas y diferencias en enfoques de aprendizaje y autorregulación. Se subraya la conveniencia de tener en cuenta estos factores de exigencia cognitiva a la hora de elaborar preguntas de opción múltiple.
The quality of academic performance and learning outcomes depend on various factors, both psychological and contextual. The academic context includes the training activities and the type of evaluation or examination, which also influences cognitive and motivational factors, such as learning and study approaches and self-regulation. In our university context, the predominant type of exam is that of multiple-choice questions. The cognitive requirement of these questions may vary. From Bloom's typical taxonomy, it is considered that from lower to higher cognitive demand we have questions about factual, conceptual, application knowledge, etc. Normally, the teacher does not take these classifications into account when preparing this type of exam. We propose here an adaptation model of the multiple choice questions classification according to cognitive requirement (associative memorization, comprehension, application), putting it to the test analyzing an examination of a subject in Psychology Degree and relating the results with measures of learning approaches (ASSIST and R-SPQ-2F questionnaires) and self-regulation in a sample of 87 subjects. The results show differential academic performance according to "cognitive" types of questions and differences in approaches to learning and self-regulation. The convenience of taking into account these factors of cognitive requirement when elaborating multiple choice questions is underlined
