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Telma Piacente, Sandra Marder, Mariela Resches, Rubén Daniel Ledesma
l presente trabajo está destinado a examinar un conjunto de características familiares, denominadas contexto alfabetizador hogareño que favorecen el desarrollo de habilidades y conocimientos prelectores (Payne, Whiterhurst & Lonigan, 1994). Con ese propósito, en un estudio descriptivo, se ha examinadoun grupo de madres de extracción social baja (N=208) y otro grupo de referencia de madres de extracción medio-baja, (N=50). Los objetivos perseguidos fueron identificar la presencia o ausencia de variaciones intragrupales dentro de las familias de la pobreza y realizar una comparación intergrupal según estrato de procedencia. Las variables incluidas fueron la disponibilidad de recursos como libros, papel y lápices, los hábitos lectores maternos, la promoción de actividades vinculadas con el lenguaje escrito antes de la escolarización obligatoria y la información materna sobre la motivación y las producciones de sus hijos en tareas de dibujo, lectura y escritura. Asimismo se incluyó el nivel educaciona. materno. Se utilizó para ello una entrevista semiestructurada diseñada para el presente estudio. Los resultados encontrados en los análisis estadísticos realizados dan cuenta de diferencias intergrupales a favor de los contextos de estratos sociales más favorecidos y de diferencias intragrupales dentro de las familias de la pobreza, que pueden de orientar futuras estrategias de intervención.
This study has been designed to examine a set of family features known as home literacy context, which influence the development of pre-reading knowledge and skills (Payne, Whiterhurst & Lonigan, 1994). In a descriptive study, a group of mothers of low income families has been examined (N=208) together with a reference group of mothers of medium-low socioeconomic status (N=50). The goals were to identify the presence or absence of intra-group variations within the families of the poverty group and to make an inter-group comparison based on socioeconomic status. The variables studied included availability of resources such as books, paper and pencils; maternal reading habits; promotion of activities related to the written language before mandatory schooling; and maternal information on children motivation and production in terms of drawing, reading and writing tasks. Also, information on maternal educational level was included. A semi-structured interview for this study was designed and implemented. The results show intergroup differences in favor of home literacy contexts in families of higher ocioeconomic status and intragroup differences within families of the poverty group, which can guide future strategies for intervention.
