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Jesús de la Fuente Arias, José Manuel Martínez Vicente, María Carmen González Torres, Raquel Artuch Garde
Introducción. Los enfoques de aprendizaje han sido definidos como formas de interactuar con los procesos de aprendizaje que surgen de la percepción de las tareas académicas, influenciadas por las características personales de los alumnos. Las estrategias de afrontamiento en términos de cambio constante de los procesos cognitivos y de comportamiento, desarrollados con el fin de gestionar las demandas externas o internas específicas para reducir las cualidades negativas de una situación estresante. El Modelo 3P y DIDEPRO han establecido diversas variables de presagio, proceso y producto de los alumnos, con una evidencia empírica consistente de estas relaciones. Entre las mismas, la presente investigación está centrada en el establecimiento del papel de las variables emocionales y sus relaciones con las de carácter motivacional y cognitivo. Método. Un total de 250 estudiantes de la Universidad de Almería (España, correspondientes a segundo y cuarto curso, de Grado y Licenciatura, respectivamente,) participaron en esta investigación. Se utilizó el Cuestionario de Proceso de Estudio Revisado de dos factores, R-SPQ-2F, validado con muestras españolas para identificar los diferentes enfoques de aprendizaje que predominan en los estudiantes universitarios. Se midió utilizando la Escala de Estrategias de Afrontamiento, EEC, en su versión original, basada en el modelo de Lazarus y Folkman, adaptado para los estudiantes universitarios. El compromiso-agotamiento se evaluó a través de una versión española validada del Marlach Bournout Inventory Survey-Utrech Work Engegement Scale for Students, con adecuados índices de fiabilidad y validez de constructo. La cumplimentación de los cuestionarios se realizó de manera anónima, en clase y en semanas diferentes. Se utilizo un diseño de investigación de carácter ex postfacto. Los análisis realizados en relación a los objetivos e hipótesis propuestos fueron de asociación (correlaciones bivariadas de Pearson).Resultados. Apareció una relación de asociación -positiva o negativa significativa respectivamente-, entre el enfoque profundo de aprendizaje (variable de proceso) y el compromiso emocional, engagement (como variable producto) así como negativa con el agotamiento emocional (bournout). A la inversa, la relación de asociación del enfoque superficial fue negativa con el engagement y positiva con el bournout. La puntuación total de estrategias de afrontamiento apareció asociada positivamente con el bournout pero no con el engagement. De forma complementaria, las estrategias de afrontamiento centrado en la emoción y en problema aparecieron asociados positivamente con el bournout. También, aparecieron numerosas relaciones significativas específicas.Discusión. Los resultados confirman dos aspectos. De una parte, la relevancia de los modelos 3P y DIDEPRO, como heurísticos consistentes para el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje universitario. De otra, la importancia de las emocionales positivas (engagement) vs. negativas (bournout), asociadas a los constructos enfoques de aprendizaje y estrategias de afrontamiento.
Introduction. Learning approaches have been defined as ways of interacting with the learning processes that arise from the perception of academic tasks, influenced by the personal characteristics of the students. Coping strategies in terms of constant change of cognitive and behavioral processes, developed in order to manage specific external or internal demands to reduce the negative qualities of a stressful situation. The Model 3P and DIDEPRO have established diverse variables of presage, process and product of the students, with consistent empirical evidence of these relationships. Among them, the present investigation is centered on the establishment of the role of emotional variables and their relationships with those of a motivational and cognitive nature.Method. A total of 250 students from the University of Almeria (Spain, corresponding to the second and fourth years of the Bachelor's and Bachelor's degrees, respectively) participated in this research. The Two-Factor Revised Study Process Questionnaire, R-SPQ-2F, validated with Spanish samples, was used to identify the different learning approaches that predominate in university students. It was measured using the Coping Strategies Scale, EEC, in its original version, based on the Lazarus and Folkman model, adapted for university students. The commitment-depletion was assessed through a validated Spanish version of the Marlach Bournout Inventory Survey-Utrech Work Engegement Scale for Students, with adequate reliability and construct validity indexes. The completion of the questionnaires was done anonymously, in class and in different weeks. An ex post facto research design was used. The analyzes carried out in relation to the objectives and hypotheses proposed were of association (Pearson bivariate correlations).Results A relationship of association -positive or negative, respectively- appeared between the deep learning approach (process variable) and the emotional commitment, engagement (as a product variable) as well as negative with emotional exhaustion (bournout). Conversely, the association relation of the superficial approach was negative with the engagement and positive with the bournout. The total score of coping strategies appeared positively associated with the bournout but not with the engagement. In a complementary way, coping strategies focused on emotion and problem appeared to be positively associated with bournout. Also, numerous specific meaningful relationships appeared.Discussion. The results confirm two aspects. On the one hand, the relevance of the 3P and DIDEPRO models, as consistent heuristics for the analysis of the university teaching-learning process. On the other, the importance of positive emotional (engagement) vs. negative (bournout), associated with the constructs learning approaches and coping strategies.
