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M. G. Franco
Emotions have a great adaptive value for individuals, allowing them to challenges the opportunities offered by the environment (Plutnchik , 1990) . So this study is important the utmost importance in education contexts. By emotional expressiveness is meant changes in behavior (eg , facial and postural accompanying emotions such as crying, laughing , blushing ) ( Gross & John , 1998) . Despite this multidimensional view of emotional expressiveness not be the only (there is a great proliferation) this view and adds that greater agreement among authors. In turn, emotional regulation refers to all of the strategies used to reduce, maintain or increase an emotion (Gross, 2001) . The strategies of emotional regulation are implicated in personality, emotions on cognition in social development (including resilience ). The objective of this research is to understand what patterns of regulation and emotional expression can meet college students and which variables influence them. The sample comprises 182 subjects, 83.5 % female and 16.5 % male, aged 17 to 51 years (M=23.5 years ; SD 6.6 ), the to Higher Education in the 1st (17.3% ), 2 (37.9 %), 3 (46.2 %) and 4th year (2.2%), students of Psychology (30.8 %), Educational Sciences (19.8 %) and Nursing (49.5 %) . The instruments used are: a Emotional Expressiveness Questionnaire of Berkeley (Gross & John , 1997) that assesses three dimensions: negative expressivity, positive expressivity and impulse, and the Emotional Regulation Questionnaire (Gross & John, 2003) This study show that the dimensions of emotional expressiveness and regulation depend on gender, year, course and age.
As emoções têm um grande valor adaptativo para os indivíduos, permitindo enfrentar os desafios e aproveitar as oportunidades oferecidas pelo meio (Plutnchik, 1990). Pelo que o seu estudo se releva da maior importância na área da educação. Por expressividade emocional deve entender-se as mudanças de comportamento (por exemplo, facial e postural que acompanham as emoções, como sejam chorar, rir, corar) (Gross & John, 1998). Apesar desta visão multidimensional da expressividade emocional não ser a única (há uma grande proliferação) esta visão e a que agrega maior concordância entre os autores. Por sua vez, a regulação emocional refere-se a todas as estratégias usada para reduzir, manter ou aumentar uma emoção (Gross, 2001). As estratégias de regulação emocional estão implicadas na personalidade, nas emoções na cognição no desenvolvimento social (incluindo a resiliência). O objetivo desta investigação é o de compreender que padrões de regulação e expressão emocional podemos encontrar nos estudantes do Ensino Superior e quais as variáveis que os influenciam. A amostra deste estudo consta de 182 sujeitos, 83,5% do sexo feminino e 16,5% do sexo masculino, com idades compreendidas entre os 17 e os 51 anos (Média 23,5 anos e Desvio Padrão 6,6), a frequentar o Ensino Superior no 1º (17,3%), 2º (37,9%), 3º (46,2%) e 4º ano (2,2%), dos cursos de Psicologia (30,8%), Ciências da Educação (19,8%) e Enfermagem (49,5%). Os instrumentos utilizados foram o questionário de expressividade emocional de Berkeley (Gross & John, 1997) que avalia três dimensões: expressividade negativa, expressividade positiva e a força do impulso; e o questionário de regulação emocional (Gross & John, 2003). Os estudos mostram que as dimensões da expressividade e da regulação emocional dependem do género, ano de curso, curso e idade.
