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Lucía Madero Cañete, Luis Arenas Bernal
En el trabajo con personas con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) planteamos la necesidad de evaluar las actividades de inclusión llevadas a cabo en un centro educativo específico. Mediante un procedimiento de evaluación, reflexión y aplicación de mejoras a dos niveles, individual y de centro, que nos aportan resultados, valoramos las medidas llevadas a cabo para mejorar en calidad y cantidad las oportunidades de inclusión. Utilizamos un cuestionario que recoge las actividades de inclusión divididas en cuatro niveles (presencia, participación, relaciones significativas y contribución) y aplicamos diagramas de decisión a la reflexión de los recursos y apoyos que estamos ofreciendo a las personas con TEA para mejorar sus experiencias inclusivas. Las primeras evaluaciones indican que aplicando el procedimiento la inclusión mejora en cuanto al nivel de participación y contribución. Es significativo que no hay un aumento en el nivel de relaciones significativas. Las mejoras aplicadas en los programas de apoyo individual y en el Plan Anual de Centro repercuten en una mejora en la dimensión de inclusión dentro de la calidad de vida de las personas con TEA y sus familias, así como en la obtención de mejores resultados personales.
In the work with people with Autism Spectrum Disorder (ASD), it is necessary to evaluate the inclusion activities carried out in a specific educational center. Through a procedure of evaluation, reflection and application of improvements at two levels, individual and by the center, which provide us we have a problem that includes the inclusion activities and results, we value the measures carried out to improve the quality and quantity of opportunities for inclusion. We have a problem that includes the inclusion activities and we lend diagram of decision to the reflection of the resources and supports which we offer to people with ASD to improve their inclusive experiences. The first evaluations indicate that by applying the procedure, the inclusion improves as far as the level of participation and contribution. It is relevant there is no increase in the level of significant relationships. The improvements applied in the individual support programs and in the school’s support plan have an impact on the inclusion dimension within the quality of life of people with ASD and their families, as well as in obtaining better personal results.
