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María Núñez Bernardos, Encarnación Sarriá Sánchez, María Sotillo, Ángel Rivière Gómez
La tarea clásica de teoría de la mente (Wimmer y Perner, 1983) permite el estudio del desarrollo de la comprensión de algunos verbos mentales. Estos verbos tienen particulares atributos semánticos y lógicos. En la tarea clásica, las preguntas habituales son sobre los verbos «pensar» o «creer» que son verbos intencionales. En este trabajo hemos diseñado una nueva tarea que permite investigar otros verbos epistémicos como «recordar» y «saber» que no tienen un rasgo de intencionalidad. La muestra estaba compuesta por 80 sujetos (cuarenta niños y cuarenta niñas), entre 4,5 y 5,5 años. La mitad de los sujetos fueron evaluados con una pregunta de creencia y la otra mitad con una pregunta de recuerdo. Los resultados nos permiten hacer inferencias sobre la comprensión de los verbos mentales y sobre la diferencia en la compresión de verbos intencionales y no intencionales.
Los resultados muestran que la intencionalidad genera más dificultades cognitivas en la comprensión y el uso de algunos verbos mentales.
The classic test of the theory of mind (Wimmer & Perner, 1983) allows the study of the comprehension development of some mental verbs. These verbs have particular semantic and logical attributes. In the classical task, the usual questions are about �to think� or �to believe� that are intentional verbs. We designed a new task that allows research on other epistemic verbs as �to remember� and �to know�, not having an obvious mark of intentionality. 80 children between 4,5 and 5,5 (40 boys and 40 girls) were tested. Half of them were asked about beliefs and the other half was asked about memory. Results let us make some inferences about understanding mental verbs, and about differentiating between intentional and non-intentional verb comprehension. Intentionality is likely to generate more cognitive difficulty to understand and use some mental verbs
