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César Coll Salvador
Se analiza el estatus epistemológico de la Psicología de la Educación (PE) como disciplina aplicada, puente entre la Educación y la Psicología. El desarrollo de PE como campo profesional implica conectar el conocimiento generado por la investigación psicoeducativa y la práctica profesional, e incluir los diversos contextos en los que se aprende, que no se limitan a la escuela. La diversidad de los escenarios educativos se traduce en un campo profesional limites todavía difusos. Los postgrados de PE reflejan esta amplitud así como los diferentes enfoques que conviven dentro de la Psicología. Por último, se aborda el problema de la regulación del ejercicio profesional y se distingue entre el acceso al trabajo de orientador, como profesión regulada, y al resto de los contextos educativos. En el primer caso, se considera la mejor solución ofrecer en el Máster de PE un itinerario escolar específico, que, una vez verificado, fuera equivalente a la especialidad de orientación educativa del Master en Formación del Profesorado. Para el resto del campo, sería útil disponer de un catálogo, abierto y revisable, de los espacios a los que se van incorporando progresivamente los psicólogos de la educación, pero se considera innecesario e incluso contraproducente regular el acceso, cuando están emergiendo nuevos contextos de actividad que ofrecen recursos y oportunidades para aprender.
This paper analyses the episthemological status of Educational Psychology (EP), as an applied discipline and bridge between Education and Psychology. It is claimed that EP, as a professional field, implies establishing a link between the knowledge derived from psychoeducational research and professional practice. Moreover it requires paying attention to the different learning contexts, which are not limited to school. The complexity of these educational scenarios leads to a professional profile which is still relatively vague. The postgraduate courses aimed at training this range of professionals also reflects the diversity of theoretical approaches within Psychology. Finally, the article addresses the problem of professional regulation, and distinguishes between the official figure of educational counsellor, as a regulated profession, and the rest of the educational contexts. With regard to the first case, it is considered that the best solution is to offer, in the official Educational Psychology Master, a specific schooling itinerary, which once authorised would be equivalent to the specialisation in educational counselling of the Secondary School Teacher Training Master. For the rest of the cases, it would be helpful to have an open catalogue of the new figures which are emerging in this professional field of Educational Psychology. However regulating access to the remaining posititions is deemed unnecessary and even counterproductive.
