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Ana Rita Ramalho dos Reis e Silva, Lisete Mónico, Luiza Nobre-Lima, Maria Jorge Ferro
La preocupación académica por los deberes escolares nos lleva a algunas ideas que ahora se traen a discusión. Este artículo analiza las opiniones de los padres e hijos en relación a la tarea escolar y su relación con el estrés de los padres. Comprendieron la muestra 50 niños que asisten a 5º y 6º grado y 50 padres. Se utilizó un cuestionario sociodemográfico para los estudiantes y sus padres y una Escala de Estrés Parental con los padres. En nuestra muestra, los datos mostraron que casi todos los niños tienen tareas diarias, la dificultad percibida osciló entre "bajo" y "algo". Aunque la mayoría de los participantes reconocen que la tarea tiene una influencia positiva en el logro de los grados escolares, se ha considerado excesiva y piden ayuda a los padres (principalmente piden apoyo de la madre). Las familias supusieron que podían pasar aproximadamente una hora diaria para llevar a cabo estas tareas escolares. La mayoría de los padres consideran que la tarea se basa en mejorar el aprendizaje de sus hijos. Por otro lado, los padres coincidieron en la cantidad excesiva de tiempo dedicado a las tareas y su impacto negativo en la comunicación e interacción familiar. Los padres también asumieron que la cantidad de tarea diaria podría ser un problema y reconocen que los niños no la aprecian especialmente, asumiendo que puede ser una fuente de conflicto. Los padres coincidieron en que sólo intervienen cuando los niños solicitan ayuda en algunas tareas concretas. Más del 50% de los padres coincidieron en que el aprendizaje debe tener lugar sólo en la escuela. Los datos muestran bajos niveles de estrés paterno, aunque mayores para los padres de niños que tienen tarea diaria. Los padres que no ayudan a los niños haciendo su tarea reportaron menos preocupaciones. Pero la satisfacción fue mayor y los temores y ansiedades menores en los padres que siempre ayudan a sus hijos. El estrés de los padres fue menor en los que proporcionan más tiempo a sus hijos, especialmente mostrando calificaciones más bajas en Falta de Control, Miedos y Angustia.
A discussão académica acerca da questão dos trabalhos para casa (TPC) justificam a concretização do trabalho que agora aqui se apresenta. Neste artigo analisam-se as opiniões de pais e filhos face aos TPC e a associação dessas perspectivas com o stress parental. A amostra foi constituída por 50 crianças a frequentar o 2º ciclo do ensino público português e 50 pais. Utilizouse um Questionário sociodemográfico e escolar para as crianças e adultos e a Escala de Stress Parental para pais. Neste estudo, a quase totalidade das crianças tem TPC diários, de dificuldade percebida entre “pouca” e “alguma”. Apesar de a maioria das crianças reconhecerem que os TPC contribuem para a obtenção de melhores notas, consideram que são em quantidade excessiva e que recorrem à ajuda dos progenitores para os realizar (sobretudo, recorrem ao apoio da mãe), ocupando assim cerca de uma hora diária. A maioria dos pais considera os TPC úteis na aprendizagem dos educandos, embora concordem que retiram tempo para a comunicação e interação familiares e podem ser fonte de conflito. Consideram que o volume de TPC é inadequado e reconhecem que os filhos não gostam de os fazer sendo que apenas ajudam quando para isso são solicitados. A opinião de que a aprendizagem deve ser feita exclusivamente na escola acolheu suporte por mais de metade dos pais. Registámos, em termos médios, níveis baixos de stress parental, embora mais elevados nos país das crianças que têm TPC diários. Os pais que nunca ajudam a fazer os TPC apresentam menos preocupações parentais mas, por outro lado, a satisfação é maior e os medos e angústias menores nos pais que ajudam sempre os filhos. O stress parental foi menor em pais que dispensam mais tempo aos seus filhos, sobretudo pelas pontuações mais baixas na Falta de Controlo e Medos e Angústias.
Academic concern about school homework led us to some ideas that we now bring into discussion. This paper analyzes parents and children’s opinions related to school homework and its connection with parental stress. 50 children attending 5th and 6th grades and 50 parents comprised the sample. We used a sociodemographic questionnaire for students and their parents and a Parental Stress Scale with parents. In our sample, data showed that almost all children have homework in a daily basis, perceived difficulty of assignments ranged between “low” and “some”. Although most participants recognize homework has a positive influence in school grades achievement, they’ve considered it as excessive and they ask parents for help (and mainly they ask for mother’s support). Families assumed that they could spend about one hour daily to carry out these school tasks. Most parents considered homework as improving their children learning. On the other hand parents agreed about excessive amount of time spent on homework and its negative impact on family communication and interaction. Parents also assumed that the amount of daily homework could be a problem and acknowledge that children do not specially appreciate the task assuming it can be a source of conflict. Parents agreed that they only intervene when children request them for help in some tasks. More than 50% of parents agreed that learning should occur just in school. Data shows low levels on parental stress, although higher for parents of children who have homework every day. Parents who don’t help children doing their homework reported less parental concerns. But satisfaction was higher and fears and anxieties smaller in parents that always help their children. Parental stress was lower in parents who provide more time to their children, especially reporting lower scores on Lack of Control and Fears and Anguish.
