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Camila Fernanda Moro Rios, João Henrique Rossler
Este artículo analiza la literatura sobre la periodización del desarrollo psíquico a la luz de la Psicología Histórico Cultural. Este marco teórico se opone a la naturalización del desarrollo psíquico humano y puede, en concordancia, apoyar propuestas educativas dirigidas a mejorar el mismo. La dinámica general de la periodización se caracteriza por actividades rectoras que rigen cada etapa de la vida. Son ellas: a) comunicación emocional directa – reacciones afectivas entre el bebé y el adulto, mediante las cuales se establecen habilidades sensorio motoras; b) manipulación de objetos – dominio de los modos sociales de actuar con objetos; c) juego de roles – reproducción imaginativa de las funciones sociales del trabajo; d) actividad de estudio – adquisición de conocimiento sistematizado; e) comunicación personal intima – desarrollo de la conducta ética en grupos y formación de puntos de vista sobre la vida; f) actividad profesional de estudio – estudio autónomo, centrado en la formación profesional. Concluimos que comprender estas actividades rectoras y reconocer su carácter socialmente mediado podría conducir a establecer metas específicas para los procesos educativos, con el objetivo de lograr una mayor integración entre períodos y un mejor desarrollo de los individuos.
This paper reviews the literature on periodization of psychic development in light of Cultural-Historical Psychology.This theoretical framework opposes to the naturalization of human psychic development and can, accordingly, support educational proposals aimed at its enhancing. The general dynamic of periodization is characterized by leading activities that govern each stage of life. They are as follows: a) direct emotional communication – affective reactions between baby and adult, through which sensory-motor skills are established; b) manipulation of objects – mastering of social modes of acting with objects; c) role-playing – imaginative reproduction of social functions of labor; d) formal learning activity – acquisition of systematized knowledge; e) intimate personal communication – development of ethical conduct in groups and formation of views about life; f) career-oriented activity – autonomous study, focused on professional training. We conclude that understanding these leading activities and recognizing their socially mediated character might lead to setting specific goals for educational processes, aiming to achieve a greater integration between periods and an improved development of individuals
.Este artigo revisa a literatura sobre a periodização do desenvolvimento psíquico à luz da Psicologia Histórico-Cultural. Esta perspectiva teórica opõe-se à naturalização do processo de desenvolvimento psíquico humano e pode, desse modo, sustentar propostas educacionais voltadas para a potencialização do mesmo. A dinâmica geral da periodização é marcada por atividades principais que governam cada estágio da vida. São elas: a) comunicação emocional direta – reações afetivas entre bebê e adulto, por meio das quais são estabelecidas habilidades sensório-motoras; b) objetal manipulatória – domínio de modos sociais de ação com objetos; c) jogo de papéis – reprodução imaginativa das funções sociais do trabalho; d) estudo – aquisição de conhecimento sistematizado; e) comunicação íntima pessoal – desenvolvimento da conduta ética em grupos e formação de pontos de vista sobre a vida; f) atividade profissional de estudo – estudo autônomo, focado no aperfeiçoamento profissional. Conclui-se que compreender essas atividades principais e reconhecer seu caráter socialmente mediado pode levar ao estabelecimento de objetivos específicos para os processos educacionais, visando atingir uma maior integração entre os períodos e uma expansão do desenvolvimento individual.
