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Marie Claire Sekkel, Raquel Zanelatto, Suely de Barros Brandão
Este artículo discute las relaciones entre los atores institucionales que participan en una propuesta de educación escolar inclusiva. Con esa finalidad, fueron utilizados recortes de los datos colectados en una pesquisa sobre la construcción de ambientes inclusivos, realizada en una escuela municipal de educación infantil en São Paulo, en el período de 2006 a 2008. Los datos fueron organizados en torno de la cuestión ¿exponerse o resguardarse?, que da visibilidad a los movimientos presentes en las relaciones institucionales. La pesquisa utilizó la etnografía como método de colecta de datos, y el análisis fue efectuado con base en el referencial de la teoría crítica de la sociedad. Los resultados apuntan la presencia del sentimiento de amenaza, que genera la necesidad de resguardo, y también de situaciones de apertura a la experiencia en el trabajo desarrollado con los niños, que presuponen la necesidad de exponerse delante de sí y del (los) otro(s). Según autores de la Escuela de Frankfurt, el origen de ese sentimiento de amenaza es social, y el medio debe tornarse consciente para que sus efectos destructivos para el individuo y para las relaciones sociales puedan ser evitados. La apertura a la experiencia, por otro lado, es necesaria para la producción de una consciencia verdadera, que es el principal objetivo de la educación según Theodor Adorno, y debe ser considerada elemento fundamental para los procesos educacionales inclusivos.
This article debates the relationship among the institutional actors who take part in the proposal of an inclusive education, using data collected in a survey about the construction of inclusive environments carried out in a municipal school for elementary school in São Paulo, from 2006 to 2008. The data were organized around the question exposing or protecting oneself?, which stresses the movements present in such institutional relationships. Ethnography was the data collecting method followed, and the analysis was based on the critical theory of society. The results point out both the presence of the feeling of threat, which leads to the need of protecting oneself, and situations of openness to the experience in the work developed with the children, which presupposes the need to expose oneself to oneself and to others. According to the authors of the Frankfurt School the cause of this threat is social, and the fear must become conscious in order that its destructive effects for both the individual and social relationships can be avoided. The availability to experience, on the other hand, is necessary for the production of a true consciousness, which is the main objective of education according to Theodor Adorno, and can be considered a fundamental element for the inclusive educational processes.
Este artigo discute as relações entre os atores institucionais que participam de uma proposta de educação escolar inclusiva. Com essa finalidade, foram utilizados recortes dos dados coletados em uma pesquisa sobre a construção de ambientes inclusivos, realizada em uma escola municipal de educação infantil em São Paulo, no período de 2006 a 2008. Os dados foram organizados em torno da questão expor-se ou resguardar-se?, que dá visibilidade aos movimentos presentes nas relações institucionais. A pesquisa utilizou a etnografia como método de coleta de dados, e a análise foi feita com base no referencial da teoria crítica da sociedade. Os resultados apontam a presença do sentimento de ameaça, que gera a necessidade de resguardo, e também de situações de abertura à experiência no trabalho desenvolvido com as crianças, que pressupõem a necessidade de expor-se diante de si e do(s) outro(s). Segundo autores da Escola de Frankfurt, a origem desse sentimento de ameaça é social, e o medo deve tornar-se consciente para que seus efeitos destrutivos para o indivíduo e para as relações sociais possam ser evitados. A abertura à experiência, por outro lado, é necessária para a produção de uma consciência verdadeira, que é o principal objetivo da educação segundo Theodor Adorno, e deve ser considerada elemento fundamental para os processos educacionais inclusivos.
