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M. Paula Daneri, Clancy Blair
Las investigaciones sugieren que el lenguaje predice la función ejecutiva (FE) en el período preescolar; no obstante, todavía no se ha analizado la relación entre el lenguaje y la FE en la transición hacia la escolarización formal. Dado que el lenguaje y la FE son igualmente importantes para la preparación para la escolarización, es muy valioso analizar de qué forma pueden interrelacionarse al inicio de la escolarización formal. La investigación y la teoría sugieren que el lenguaje expresivo en particular puede estar bidireccionalmente relacionado con la FE. Para probar esta hipótesis hemos analizado datos de niños de cinco y seis años (N = 347) que completaron medidas de vocabulario expresivo y FE durante el otoño y la primavera en jardín de infantes y durante el otoño en primer grado. El análisis de camino reveló la existencia de caminos cruzados desfasados significativamente entre la FE y el vocabulario expresivo en jardín de infantes, y desde jardín de infantes hasta primer grado, más allá de la estabilidad de estas construcciones. Los hallazgos se examinan en relación con la comprensión actual de la relación entre el lenguaje y la FE, y para conocer las mejores formas de apoyar y promover la preparación para la escuela y el rendimiento escolar temprano.
Research suggests that language predicts executive function (EF) in the preschool period; however, the relation between language and EF in the transition to formal schooling has not been previously examined. Given that language and EF are both important for school readiness, it is valuable to examine the ways in which they may be interrelated during the start of formal schooling. Research and theory suggest that expressive language in particular may be bidirectionally related to EF. To test this hypothesis, we analysed data from five- and six-year-old children (N = 347) who completed measures of expressive vocabulary and EF in the fall and spring of kindergarten and the fall of first grade. Path analysis revealed significant cross-lagged paths between EF and expressive vocabulary in kindergarten and from kindergarten into first grade, above and beyond stability in these constructs. The findings are discussed in relation to the current understanding of the relation between language and EF and the best ways in which to support and promote school readiness and early school achievement.
