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María Daniela Sánchez
En el marco del Servicio de Atención Psicopedagógica, que lleva adelante la cátedra Clínica Psicopedagógica I de la carrera Licenciatura en Psicopedagogía (CURZA-UNCo), indagamos e intervenimos sobre la historia educativa institucional de niños y niñas que transitan la escolaridad primaria y presentan dificultades en sus aprendizajes. Una de nuestras preocupaciones actuales se centra en las posibilidades de acceso a uno de los códigos princeps de transmisión histórica: la escritura, y el lugar que, en ello, tenemos los adultos, especialmente la gama de profesionales cercanos al campo del aprender y las instituciones. Poner este tema en cuestión tiene consecuencias ideológicas y políticas, porque las historias de los niños con los que trabajamos, dan cuenta de que educar hoy, aún más que antes, parece ser un hecho de difícil acontecimiento. En este contexto observamos que a las vicisitudes acaecidas en la educación primordial de muchos de estos chicos (que produjeron un modo de estar frente al Otro), se fueron sumando las propiamente escolares, poniendo en escena cómo a los adultos de la escuela se les torna cada vez máscomplejo ese necesario (des)encuentro con el niño, para que algo de la educación pueda acontecer. He aquí justamente un compromiso político y ético de los profesionales que trabajamos en el campo educativo, porque nos enfrentamos con la difícil –pero no imposible- tarea de sostener el derecho a la educación, promoviendo que el deseo de aprender pueda tener un lugar.
Within the framework of the service of Psycopedagogical Attention, carried out by the subject of Psycopedagogical Clinical I in the career of Psychopedagogy for the degree as Licenciate (CURZA-UNCo), we investigate and intervene on the institutional educational history of children transiting primary schooling and showing difficulties in their learning. One of our current concerns is focused in the possibilities of access to one of the main codes of historical transmission: the writing, and the place that adults have in this, especially the range of professionals near to the field of learning and the institutions. Putting this issue into question has ideological and political implications because the stories of the children we work with showthat educating today, even more than before, seems to be a difficult event. In this context, we observe that to the vicissitudes occurred in the principal education of many of these children (that produced a way of being facing others), the properly schooling ones were added, putting in scene how that necessary failure to meet with the child makes it more complex each time to the adults of the school, so that something of education can happen. We have here precisely a political and ethical commitment of the professionals that work in the educational field, because we face with the difficult- but not impossible-task of holding the right to education, promoting that thewish of learning can have a place.
