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Nagore González Martín, Paz Suárez Coalla, Olivia Afonso, Fernando Cuetos Vega
Numerosos estudios realizados en sistemas de ortografía profunda muestran las variables que influyen sobre las latencias de escritura a lo largo del aprendizaje. En ortografías transparentes como el castellano son escasos los estudios sobre escritura que recojan medidas de latencias y duración de la escritura. El objetivo del presente trabajo fue profundizar en el conocimiento de los mecanismos de escritura utilizados por niños españoles de Educación Primaria, a partir del estudio de los errores, las latencias y la duración de la escritura de palabras. Para ello, 60 niños realizaron una tarea de copia y otra de dictado de palabras regulares con diferente frecuencia y longitud. Los resultados obtenidos muestran cambios en los mecanismos de escritura utilizados por los niños a medida que se hacen más expertos, como indica el mayor efecto de la longitud de las palabras en los primeros cursos. Ese efecto de longitud es más determinante por el número de letras que por el número de sílabas de las palabras. Estos resultados tienen importantes implicaciones en la enseñanza de la escritura en castellano.
Several studies performed on deep orthography systems reveal variables that influence writing latencies that occur over the course of learning. In transparent orthographies such as Spanish there are very few studies on writing that measure latencies and duration. The aim of this present study was to take a more in-depth look at knowledge of the writing mechanisms used by Spanish children in primary education, by studying the errors, latencies and duration of the writing of words. To do this, sixty children performed a copying task and a dictation task with regular words of different frequency and length. The obtained results show changes in the writing mechanisms used by the children as they became more expert, as indicated by the greater effect of word length in the first years of primary. This word length effect is a more determining factor with regard to the number of letters in words than for the number of syllables. These results hold important implications for the teaching of writing in Spanish.
