Acceso usuarios
Cristina Erausquin
El objetivo es presentar categorías de la Teoría Histórico-Cultural de la Actividad como caja de herramientas para construir indagaciones e intervenciones vinculadas al trabajo de Psicólogos y otros Agentes en escenarios educativos. En el marco de problemas cruciales de agenda psicoeducativa, como el de las unidades de análisis, se introduce la Teoría de la Actividad en su primera, segunda y tercera generación y “más allá”, como Engestrom caracterizó su desarrollo histórico. Se presentan similaridades y diferencias con conceptualizaciones de autores de perspectivas socio-cultural e histórico–cultural, originadas en el pensamiento de Vygotsky, como Cole, Rogoff, Wertsch, Chaiklin, Daniels y Edwards, tanto en relación a la Psicología del Desarrollo como al giro relacional en la experticia. Se despliega la Teoría como artefacto mediador para construir investigaciones psicoeducativas en curso sobre violencias en escuelas desde la perspectiva de los actores y participación de psicólogos en configuraciones de apoyo entre Educación Especial y Escuela Común. Finalmente, conceptualizaciones y figuras diseñadas por Engestrom y Yamazumi, en la post-generación de la Teoría, permiten analizar procesos de vinculación e intercambio entre Universidad y Escuelas para la inclusión y calidad educativas, en los que participan psicólogos en formación y formadores de la Universidad Nacional de La Plata.
The aim is to present categories of Cultural-Historic-Activity-Theory as a tools cage for the building of research and interventions related to Psychologists and other Agents´ work in educational stages. In the frame of central problems of the psycho-educational agenda, as the units of analysis, the Activity Theory is introduced in its first, second and third generation and beyond, as Engestrom depicted its historical development. Similarities and differences are presented between Activity Theory and conceptualizations of different authors of socio-cultural and cultural-historic perspectives, both founded on Vygotsky thought, linked to Development Psychology and to the relational shift in expertice, as Cole, Rogoff, Wertsch, Chaiklin, Daniels and Edwards. The Activity Theory is displayed as a mediating artifact for building current psycho-educational research about violences at school from the perspective of social actors and about psychologists and other agents´ participation in supportive configurations between Special Education and Common Schools. At last, figures and conceptualizations drawn by Engestrom and Yamazumi in the post-generation of the Theory, allow to analyse processes of linking and exchange between University and Schools for educational enhancement and inclusion, in which psychologists in modeling and tutors of La Plata National University are participating.
